【正文】 的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應(yīng)有所不同。學習也是如此。C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于單元考查）。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。激勵式階梯教學法實驗五年來，取得了豐碩成果?，F(xiàn)在，該教學法已遷移到了其他學科教學班和班級管理工作中，越來越顯示出它融教材、學生、教法于一體的特點。【關(guān)鍵詞】問題式教學、激發(fā)思維、優(yōu)化課堂教學、實施策略新一輪國家中學課程改革的一個重要目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導“主動學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開對問題的探討，對問題的探討是進行素質(zhì)教育的必要手段，離開了對問題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無飄渺。如果你做到這一點，事情就辦成了一半。從“教”的角度而言，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置問題的情境，給學生提供一些帶有啟發(fā)性的問題，教師的“問”，尤為重要的是要激發(fā)學生在學習過程中對不明白或不理解的問題，大膽質(zhì)疑、敢于提問。四、“問題式”教學法的原則“問題式”教學法的原則是：教師的引導和學生的參與二者的有機結(jié)合。五、“問題式”教學法的實施策略“問題式”教學過程的主導者是教師。例如，在學習橢圓的定義時，設(shè)計出以下問題：①木工師傅在做橢圓形桌子時需要在木板上畫出一個標準的橢圓，你知道木工師傅是怎樣畫橢圓的嗎？②取一條一定長的細繩，把它的兩端固定在木板上的F1和F2兩點，當繩長大于F1和F2的距離時，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在木板上慢慢移動，筆尖滑動的軌跡是什么圖形？提出以上兩個問題后，再讓學生利用教具做演示實驗。例如，在學習“等差數(shù)列前n項和”時，設(shè)計出以下問題：①計算：1+2+3+?+49+50+51+52+?+98+99+100，通過仔細觀察，你能否找到某些簡捷的計算方法？講評時，順便說出小高斯的故事來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，可提問：①買一張含4位號碼的福利彩票，你能算出中獎的機會有多大嗎？②7個人排成一列照相，人人平等，你能算出共有多少種排法嗎？提出以上兩個問題后，要立刻轉(zhuǎn)入正題，告訴學生：學習完本節(jié)課的內(nèi)容后你就能解決上述兩個問題了。例如，在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩個定點FF2的距離的差的絕對值等于常數(shù)（小于F1F2）的點的軌跡叫做雙曲線。因此，設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學生的智力水平和知識結(jié)構(gòu)，以少數(shù)優(yōu)等學生經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學生經(jīng)充分思考、合作交流或教師點撥后也能答出為準則。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學的目標不懈努力，切實提高中學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。深入研究“問題式”教學法的基本理念、原則、方式和技巧，并在課堂教學中靈活運用，應(yīng)該是每個數(shù)學教師的必備技能。圍繞學習主體設(shè)問學生是學習主體，問題設(shè)置得好壞最終要通過學生來檢驗。圍繞能力目標設(shè)問問題的設(shè)置要有利于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。由于所提出的問題由淺入深，貼近學生的認知結(jié)構(gòu)，使學生經(jīng)過努力思考可以獲取新知識，因此，達到了在突破教學難點的同時發(fā)展學生思維能力的目的。圍繞教學難點設(shè)問當學生認知結(jié)構(gòu)中原有的數(shù)學知識不能順利地完成與新數(shù)學知識的連結(jié)時，這樣的 新數(shù)學知識就是教學過程中的難點。圍繞教學重點設(shè)問教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性?！皢栴}式”教學也離不開教師的引導，教師的引導能夠確保學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。三、“問題式”教學法的意義思索總是以問題為對象的，學生只有在面臨問題情境時才會激發(fā)思維。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。一、“問題式”教學法的理論依據(jù)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“獲取知識——這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。合作”的學習方式。學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高離不開對問題的探討，對問題的探討是進行素質(zhì)教育的必要手段，離開了對問題的探討的素質(zhì)教育是空中樓閣，虛無飄渺。尖于面不斷擴大，畢業(yè)時，達40％以上，在市組織的兩次數(shù)學競賽中，實驗班有兩人獲一等獎，4人獲二等獎（實驗班只有32人）。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發(fā)展的學生，可隨時升級。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。（2）題同評分標準不同。于是，我們采取如下考查方法：（1）同一套試卷分兩部分命題。教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。2．講課沿階梯激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務(wù)，共同進步。激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確估計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發(fā)展。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。所以，