【正文】 要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決分析第８段層次：師生共析：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？明確：不好。，討論。，討論。，討論。，討論?！岸?、“以”的用法和意義。二、教學(xué)重難點(diǎn)介紹文章的背景。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。）以塞（ｓ232。）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕ237。ｎ）二十有（ｙ242。）諏（ｚōｕ）涕（ｔ236。（三）默讀。《出師表》教案4教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國(guó)家大事的意見、建議等。三、朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。)衛(wèi) 陟(zh236。)補(bǔ)闕(quē)漏 性行淑均(x236。)茍(gǒu)全猥(wěi)夙(s249。n)斟酌(zhēnzhu243。o)4．朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見和建議明確：1．宜開張圣聽。5．親賢臣，遠(yuǎn)小人。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。2．對(duì)照書上注釋，試著口譯全文。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。2．學(xué)生口頭翻譯第7段。4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無旁貸的職分。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。四、第7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用?明確：第1段開頭兩句。五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽(yáng)西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。：建興(后主劉禪年號(hào))五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫這個(gè)表給劉禪?！冻鰩煴怼方贪?教學(xué)目的一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。(板書)二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。具體地說，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。第一部分(1—5段)，從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。學(xué)生對(duì)照注釋，自讀第1段。危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。忠志之士：忠心的將士。追：追念。妄自菲?。哼^分看輕自己。②天下三分。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣。分析本段的層次。課后記：第二課時(shí)一、檢查第1段背誦情況。陟罰臧否：陟，上升，提升官吏。臧、否用作動(dòng)詞。形容詞(明顯)活用為動(dòng)詞。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：此皆良實(shí)：良，善良。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。板書：四、討論問題。(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程。翻譯下面重點(diǎn)的句子：（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。三達(dá)標(biāo)反饋。（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：10）表明作者志趣的句子是：（11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：（12）陳述作者臨危受命的千古名句是（13）通過對(duì)比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。【學(xué)情分析】九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七、八年級(jí)的計(jì)算機(jī)操作技能學(xué)習(xí)，基本具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)教室里的學(xué)習(xí)很感興趣，但仍有部分學(xué)生不能較好的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師加以引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力?！窘虒W(xué)過程：】一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。七、布置作業(yè)：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，以《千秋諸葛我評(píng)說》為題寫一篇小作文?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)設(shè)計(jì)■教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)；多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語(yǔ)言情感的深切，體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn)；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。開頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的治國(guó)主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭摇④娛录?；?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。學(xué)生小組合作探究，自由發(fā)言。(2)、討論：①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?②就國(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：、齊讀課文67自然段，討論交流疑難，思考：①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看?②作者夙夜憂嘆的原因?“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么?③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么?“出師”的戰(zhàn)略是什么?學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。崩殂恢弘忠諫菲薄陟臧否以遺陛下裨補(bǔ)猥自夙庶竭駑鈍咎咨諏②停頓：用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏，教案《網(wǎng)絡(luò)課教案》。諸葛亮的文才韜略令人傾倒?！菊n時(shí)安排：】一課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備：】教師準(zhǔn)備：網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備：課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。情感、態(tài)度與價(jià)值觀深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。，疏通文句，積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。《出師表》教案8【教學(xué)設(shè)想】一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢(shì)，將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來，突破重點(diǎn)詞句，然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意，網(wǎng)絡(luò)課教案。賞不可不平，罰不可不均39。（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹（4）此悉貞良死節(jié)之臣，（5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許先帝以驅(qū)馳。崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍猥自枉屈 以彰其咎 咨諏，劃分文章結(jié)構(gòu)。（重點(diǎn)）認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。五、布置作業(yè)。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因啊!所以，……的原因。悉以咨之：悉，全部，都。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。板書：三、講讀第3—5段。異同：偏義詞，意即“不一致”。臧，善。指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：宮中：借指皇帝宮廷里的官員。熟讀、背誦第1段?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”。只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。學(xué)生講述大意。圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。忘身：奮不顧身。不懈：毫不懈怠，忠于職守。疲弊：疲弱困乏。第三部分(9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?文天祥《正氣歌》)。課時(shí)安排：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。著有《諸葛亮集》。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(sh224。(陸游 《書憤》)二、解題：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。2．小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。總之，“受恩感激，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠(chéng)。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。《三國(guó)志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?明確：1．從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請(qǐng)求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。五、請(qǐng)把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?明確：四個(gè)方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠(yuǎn)佞；4．勵(lì)精圖治。3．宮中之事，悉以咨之。5．齊讀課文。)咨諏(zōu)遺詔(y237。ji233。ngshūjūn)行(h225。ngpǐ)郭攸(yōu)之 費(fèi)棉(yī)以遺(w232。崩殂(c要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。3．本文是在怎樣的背景下寫的?明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。二、釋題，思考下面幾個(gè)問題1．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。四、布置作業(yè)布置作業(yè)誦讀課文，熟悉內(nèi)容。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。）駑（ｎｎ）聞（ｗ232。）臧否（ｚ?。睿纾皎┴ǎ酰┑t（ｙī）以遺（ｗ232。檢查預(yù)習(xí)殂（ｃ這就是《出師表》。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，解題同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。四、第五段。三、第三、四段。二、第