【正文】 ，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復(fù)漢室”。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。二、再讀課文，思考討論下面的問題 1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣? 明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。第一句照應(yīng)上段哪一句？獎率三軍，北定中原第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言 第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心。第三課時一、研讀課文第二部分1．請同學(xué)翻譯第六自然段。小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié)，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。請同學(xué)翻譯第五自然段。提出親賢的具體作法是什么？宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。②如何具體執(zhí)行？若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞 ③提出怎樣的勸誡？陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私 ④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？“宮中”“府中” 小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴明的建議?！保?）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在? 意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。2)當(dāng)時的有利條件是什么？內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出 師本題，表示興復(fù)漢室的決心。(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣；古義是地位低微，見識淺陋。三、整體感知錄音范讀課文?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！?《武侯書堂》)3．“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。第一篇：《出師表優(yōu)秀教案》《出師表》說教材一．教材的地位和作用今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已 二．教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實況和學(xué)生的實際特制定以下目標(biāo)： 知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯②了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張 ③積累名言警句，背誦課文 過程與方法：①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力 ②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法 情感、態(tài)度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，②領(lǐng)會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會上用的人三、教學(xué)重點 ①背誦全文②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法四、教學(xué)難點①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張 ②如何正確理解諸葛亮的“忠”說教法一．學(xué)情分析學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強；學(xué)習(xí)語文的觀念、方式、方法較落后；自主學(xué)習(xí)語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低?！?《病起書懷》)二、解題，簡介時代背景什么叫“表”？這種文體有什么特點？明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。(4)感激：今義是由衷感謝；古義是感動、激動。第二課時一、師生共同研讀課文第一部分請同學(xué)翻譯第一自然段。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢，提出：“廣開言路”的建議。3．請同學(xué)翻譯第三、四自然段。親賢的好處是什么？必然裨補闕漏，有所廣益。(1)本段的中心句是？第一句(2)先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。問題探究①找出表明作者出身的語句。第一句4．第9段：結(jié)束語。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思。所以在適當(dāng)時機，準備出師，并提出自己的意見。劉禪是君，但是 無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當(dāng)作史實來看的。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。附：文言字詞整理歸納一、通假字裨補闕漏：闕，通“缺”，缺點。今指店鋪開業(yè)）引喻失義（義：適意，恰當(dāng)。其義為：??的原因。今常用義為：卑鄙，下流）由是感激（是：此，這。今常用義為：眾多）此臣所以報先帝（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結(jié)合而成的名詞性詞組，不是今用作表因果關(guān)系的連詞。今義是指十分憎恨。怠慢）名詞作動詞恐托付不效（名詞“效”受否定副詞“不”修飾，用作動詞：奏效，有效果。才能高的和才能低的）四、一詞多義中而中道崩殂（半，形容詞）宮中府中（內(nèi)，里，中間，方位名詞。下文“有所廣益”中“有”同此）而來二十有一年矣（通“又”用來連接整數(shù)與零數(shù)，數(shù)詞）論宜付有司論其刑賞（判定，動詞）每與臣論此事（談?wù)摚h論，動詞）明以昭陛下平明之理（嚴明，形容詞）以上先帝之明（英明，圣明，形容詞）行然后施行（做，執(zhí)行，動詞）性行淑均（品德，品行，名次）必能使行陣和睦（行列，這里指軍隊，名詞）1能必能裨補闕漏（能夠，助動詞。動詞）1效恐托付不效（奏效，有效果，動詞。介詞 因以光先帝遺德。翻譯：現(xiàn)在天下分成三國，蜀漢民力困乏，這實在是危急存亡的時候啊。（4）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。翻譯：先帝不嫌我身份低微，見識淺陋，不惜降低身份，委屈自己 ….因此有所感而情緒激動，就答應(yīng)為先帝奔走效勞（7）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。（9）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：翻譯：這是我用來報答先帝，并忠心于陛下的職責(zé)本分。②有利的主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。（板書）二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤?。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。第三部分（9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。疲弊：疲弱困乏。不懈：毫不懈怠，忠于職守。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。圣：古時臣下對帝王的尊稱。學(xué)生講述大意。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。分析本段的層次。第二課時一、檢查第1段背誦情況。陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。昭：表明，顯示。齊讀后指名學(xué)生講述大意。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。所：處所。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓(xùn)。諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。熟讀2—5段。選擇題。D 低微而鄙俗。參考答案：(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4（略）三、指名學(xué)生說說第7段的大意。四、討論問題。板書：六、布置作業(yè)。學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。具體說來有三方面特點。(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。形成這一特點的原因是：(1)與受表者的對象有關(guān)。陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。（異同，即“不同”）填表（括號中為答案）背誦全文?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強調(diào)。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。“秋”，《說文》：“禾穀孰（熟）也。釋詁》）《春秋繁露（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時刻啊?！薄坝鳌笔菚杂鳎_導(dǎo)，熟語有“家喻戶曉”。《商君書譯文：性情善良，行為公正。”或作“誠”講，《論語三說可以共解本句。”實在也是“被聞”的意思。在邦必達，在家必達?，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了?！瘎e義?！扳浴保棺遭?，“猥”是形容詞增加使動用法?！瘪R融《長笛賦》：“山水猥至。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。地官又，《莊子”司馬注：“北極之下無毛之地也。不效則治臣之罪有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。此說不誤。”《方言》：“自關(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。朱駿聲《說文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。又，《荀子庶竭弩鈍“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確?！眳遣摗督?jīng)詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。為什么“庶”作“?！薄⒆鳌靶摇敝v？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲”讀ｑǔ。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對轉(zhuǎn)。（開張圣聽）二：向劉禪提出嚴明賞罰的建議。六：再次強調(diào)每個人的分工與職責(zé)，表明自己出師的決心和信心。熟讀、背誦全文。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。三、檢查預(yù)習(xí)：要求一生簡介“表”的有關(guān)常識一人簡述本文的寫作背景一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）抽樣提問，師生共評（同時板書）第一部分（1－5）指明危機，提出建議第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第2自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文2段（問題3），教師補充以下詞語：秋：關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來提問四人各對譯課文2段，學(xué)生進行評價更正，教師肯定小結(jié)思考問題：（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明指導(dǎo)分析“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議（2）學(xué)生試著自己背（3）抽優(yōu)生背（4）全班齊背老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題3）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠佞（正反教訓(xùn)）小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。教師補充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達能力強一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由講解“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情表示伐魏決心，報先帝忠陛下五、布置作業(yè)A：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段B：默寫課文3－７段第三課時[教學(xué)目標(biāo)]分析理解８、９段，培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）。指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師