【正文】 問(wèn)題 黃小琴通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中主要遇到了五大困難：“當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差 不齊，影響教研效果”、“沒(méi)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評(píng)價(jià)機(jī)制”[23]。本次 調(diào)查 目標(biāo) 是調(diào)查 九江市 中小學(xué) 開(kāi)展教研 活動(dòng) 的 現(xiàn)狀， 包括 開(kāi)展 常規(guī)教研的情況 、 是否開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研及其開(kāi)展情況 、是否具備發(fā)展 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 條件。 隨后 ， 筆者將 回收問(wèn)卷，在 網(wǎng)頁(yè)后臺(tái) 進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)。從學(xué)歷來(lái)看，有 82%的教師都是本科學(xué)歷 ，有 12%的教師是本科以上學(xué)歷， 4%和 2%的教師是 專(zhuān)科或 專(zhuān)科 以下的學(xué)歷。從 區(qū)域來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占 30%，城市教師占 70%。 該地區(qū) 城鄉(xiāng)差別 比較大 ， 區(qū)域性 發(fā)展空間也很大。綜合 說(shuō)明 ， 常規(guī) 教研在學(xué)校教研中還是占據(jù)重要的地位 。其次 ， 教研活動(dòng)時(shí)間短，只能解決淺層次的問(wèn)題，來(lái)不及 做 更深層次的探討。 網(wǎng)絡(luò)教研 作為教研 的另一種 形式 ，是否能 克服 常規(guī)教研的這一系列問(wèn)題 ， 接下來(lái) 將 對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行調(diào)查。 發(fā)現(xiàn) 68%的教師 聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是 可能不是非常了解 ， 有 26%的 教師 非常 了解 ，還有 少數(shù)的沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。 只有 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研先發(fā)展了，才可以有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，因此，在接下來(lái)的策略研究中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展至關(guān)重要。也 證明了區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研 發(fā)展 的必要性。 網(wǎng)絡(luò)教研體系也 需要 逐漸完善 ， 那么 制度一定 的 制度便于 管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教研。 問(wèn)卷 中第 21 個(gè) 問(wèn)題 和 第 22 個(gè)問(wèn) 題 從 教師參與 網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù) 和 使用 交互 工具這 兩 個(gè) 方面 對(duì)網(wǎng)絡(luò) 教研 展開(kāi) 調(diào)查分析 ，結(jié)果 如圖 47 和 圖 48 所示。 21 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 47 教師 網(wǎng)絡(luò)教研 參與 次數(shù)情況 圖 48 教師 參與網(wǎng)絡(luò)教研 活動(dòng)情況 上述 兩個(gè)層面的 調(diào)查 結(jié)果 反應(yīng)出 目前 網(wǎng)絡(luò) 教研 面臨著很多困難，教師們 也給出了 具體 內(nèi)容， 如圖 49 所示 。 問(wèn) 卷 調(diào)查結(jié)論 九江市中小學(xué)目前 的 教研 以常規(guī)教研為主，網(wǎng)絡(luò)教研 正在 逐漸發(fā)展 ， 實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研也是指日可待的。 可是 ，網(wǎng)絡(luò)教研還處于發(fā)展階段， 因此還 存在許多 問(wèn)題 ，筆者將其歸納為 以下幾點(diǎn)： 第一 ， 發(fā)展 初期，不被重視，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)；第二， 資金 不 充足 ， 導(dǎo)致 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)沒(méi)有妥善管理，常常使其處于癱瘓 狀態(tài)或者更新系統(tǒng)不及時(shí)，無(wú)法正常及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng) ； 第三 ， 網(wǎng)絡(luò)教研參與 者都缺少組織管理的經(jīng)驗(yàn)，缺乏協(xié)調(diào)教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)法控制教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程 。區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研就好比一 座房子， 它 的形成必須依靠牢固的地基，那么每一個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展至關(guān)重要。 領(lǐng)導(dǎo)小組要做到制定詳細(xì)網(wǎng)絡(luò)教研制度，并且利用其統(tǒng)籌管理；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作開(kāi)展予以資金等方面的支持；總結(jié)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研階段性成果和經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境是一種虛擬環(huán)境，其主體是教師。學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備進(jìn)行清點(diǎn)并使這些設(shè)備投入常規(guī)化使用。這里的網(wǎng)上備課并不是指將備課從紙張搬到電腦，而是利用網(wǎng)絡(luò)特性，從個(gè)人備課轉(zhuǎn)換為集體備課。教師還可以在網(wǎng)上聽(tīng)到來(lái)自不同學(xué)校、不同區(qū)域的公開(kāi)課和名師講座 ，之后教師間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。另一種是無(wú)主題的研討活動(dòng)，可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)問(wèn)題，利用電子郵件等方式和同伴進(jìn)行研究與討論，找到解決問(wèn)題的方法。 提供多種網(wǎng)絡(luò)教研工具 （ 1）教育博客。各學(xué)科定期參與教育部成長(zhǎng)博客上教育專(zhuān)家參與的在線交 流和論壇活動(dòng)。 建立網(wǎng)絡(luò)教研資源庫(kù) 資源庫(kù)內(nèi)容豐富，包括教學(xué)、學(xué)習(xí)研究和培訓(xùn)方面的資源。還可以通過(guò)視頻系統(tǒng)，將各種精品課堂觀摩、交流研討會(huì)、培訓(xùn)的直播或錄播視頻向全體教師進(jìn)行播放，以實(shí)現(xiàn)資源共享和觀摩研討。 制定網(wǎng)絡(luò)教研評(píng)價(jià)和激勵(lì) 制 度 （ 1）科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人和集體進(jìn)行考核，考核結(jié)果與薪酬、工作考評(píng)掛鉤，物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展。同樣 設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組、教研小組和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護(hù)小組。 組長(zhǎng)則通過(guò)學(xué)校推薦 、 篩 選 等最終確定。 29 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 61 教研小組構(gòu)成 激勵(lì)機(jī)制 實(shí)現(xiàn) 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的瓶頸就在于 如何 實(shí)現(xiàn)區(qū)域性 資源最大化 共享 。 區(qū)域性 網(wǎng) 絡(luò) 教研 發(fā)展 的關(guān)鍵是資源， 最能 吸引 教師 的 也 正是豐富的資源，而資源來(lái)源的 關(guān)鍵是需要一線教師的支持 。 組織優(yōu)秀 資源評(píng)比 活動(dòng) ， 骨干教師將 精選資源上傳 參與評(píng)比 ，以 其他教師對(duì) 資源 的瀏覽量、下載量 為 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行 評(píng)比，對(duì)于獲得前列名 次 的教師 授予 榮譽(yù)，如名師等 ，或者 將其資源連續(xù)一段時(shí)間置頂， 從而來(lái) 激勵(lì)這些教師為網(wǎng)絡(luò)教研作出更大的貢獻(xiàn) ， 打造精品學(xué)習(xí)資源 。 31 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié) 語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)教研，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。最終 得出結(jié)論 ，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的核心 是對(duì)資源的共享和信息的交互。 32 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 致 謝 當(dāng) 我為這 篇 論文寫(xiě)下最后一個(gè)句號(hào)時(shí)，也為我 四年 的大學(xué)生活畫(huà)下一個(gè) 終止符 。 由衷的向 老師 表示 感謝。謝謝您的支持。 33 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 參考文獻(xiàn) [1] 鐘啟泉，崔允都，張華 .為了中華民族的復(fù)興 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )解讀 [M]. 華東師范人學(xué)出版社， [2] 吳嵐 .《信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及策略研究 [D].江西師范大學(xué)， 20xx [3] 秦國(guó)龍 .教研論 [M].遼寧大學(xué)出版社 ， ~18 [4] 焦建 利，桑 新 民 .網(wǎng)絡(luò)教研 的幾點(diǎn)思考 [J].中小學(xué) 信息技術(shù)教育， 20xx： 4~5 [5] 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