【正文】 同時(shí) ，我要感謝 我 的室友們，在我 因?yàn)?論文而煩躁的時(shí)候給予我的鼓勵(lì)和幫助。 除此之外 ，還需要完整的規(guī)范機(jī)制 。 強(qiáng)化了 骨干教師隊(duì)伍 ， 便能 盡量 多完成優(yōu)秀的教學(xué) 資源 的 設(shè)計(jì) 和 收集 ， 積極參與資源 共享 和網(wǎng)上 研討 ， 回答教師的提問(wèn)，為教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提供引導(dǎo) 和支持 。 在 校本網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的不同，如 小學(xué)、 中學(xué) 和 高中 ， 線性 開展 校際間的 學(xué)科 資源建設(shè)等網(wǎng)絡(luò)教研 環(huán)節(jié) 。 領(lǐng)導(dǎo) 小組 ： 由 九江市 教育部門領(lǐng)導(dǎo) 、 廬山區(qū)等各區(qū)域教育部門領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)校校長(zhǎng)組成。學(xué)校可以設(shè)置對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，從教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的次數(shù)、發(fā)表博客日志的篇數(shù)、個(gè)人博客的訪問(wèn)量、上傳教學(xué)資源的數(shù)量等幾個(gè)方 27 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。 （ 1）課件類：包括不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)等等。鼓勵(lì)教師注冊(cè)博客， 各學(xué)科教研組創(chuàng)建本學(xué)科組團(tuán)隊(duì)博客，鏈 26 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 接本學(xué)科組各位教師的博客網(wǎng)頁(yè)，形成本組博客圈，及時(shí)發(fā)布本組教研信息。除此之外，教師還可以在觀看課堂教學(xué)視頻后進(jìn)行評(píng)論，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。第七中學(xué)本身是以培養(yǎng)藝術(shù)生為主的學(xué)校，所以原有的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)比較完善，只需要在經(jīng)費(fèi)允許的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研所需硬件環(huán)境的建設(shè)，比如校園網(wǎng)的加強(qiáng)建設(shè)。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)培訓(xùn)和各學(xué)科教研組長(zhǎng)的技術(shù)指導(dǎo)；負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和管理；負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)和管 理。網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)參與者沒有制定具體的參與性指標(biāo) ；第四，缺乏良好 的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍 ，最終無(wú)法形成良好的網(wǎng)絡(luò)教研文化 ； 第五， 交互 不深， 參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師，大多數(shù)人的意識(shí)停留在獲取自己需要的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法 和 教學(xué)課件等教學(xué)資源上，而不是利用網(wǎng)絡(luò)教研 平臺(tái)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，從而提升教學(xué) 能力 ；第七 ，資源 太少 ， 并且 校際之間的壁壘阻礙了 區(qū)域網(wǎng)絡(luò) 教研達(dá)到最優(yōu)資源的有效共享 。 同時(shí) ，教師也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研 做出 了評(píng)價(jià) ， 如圖 410 所示 。問(wèn)卷中 第 16 個(gè) 問(wèn)題就是關(guān)于 學(xué)校 是否有健全的網(wǎng)絡(luò)教研制度，根據(jù)回答情況發(fā)現(xiàn)，僅有 16%的學(xué)校有 相對(duì)完善 的制度體系 ， 更多的 是 殘缺不全的。 圖 44 學(xué)校 組織網(wǎng)絡(luò)教研情況 19 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 45 學(xué)校 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研重視程度 學(xué)校 開展了網(wǎng)絡(luò)教研，必然要投入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研 平臺(tái) 。 教師參與 網(wǎng)絡(luò) 教研情 況 分析 學(xué)校層面 的網(wǎng)絡(luò)教研 情況 這 一層面的調(diào)查 其實(shí)是 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境和組織管理方面 的 了解。 接下來(lái)兩 個(gè) 問(wèn)題問(wèn)到 “ 您參 與 常規(guī)教研的范圍是 什么 ” 和 “ 學(xué)校對(duì)區(qū)域性常規(guī)教研的重視程度 ” ，教師的回答結(jié)果中 選擇 參與 校內(nèi) 常規(guī) 教研 居多、比較少 參與校外教研 的 人占大多數(shù) ， 并且 選擇 非常重視 區(qū)域 性常規(guī)教研 的 占一半以上比率 ?？梢?得出 教育發(fā)展依然存在區(qū)域性 差異 問(wèn)題，要考慮發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的策略。 調(diào)查 內(nèi)容 主要 包括教師個(gè)人基本情況、教師參加常規(guī) 教研 情況 、 教師參加網(wǎng)絡(luò)教研 的意識(shí) 、形式、 使用 的交互工具 、 存在的問(wèn)題 等內(nèi)容。 文獻(xiàn) 述評(píng) 從網(wǎng)絡(luò)教研方面的文獻(xiàn)來(lái)看， 網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī) 教研的對(duì)比分析有利于兩個(gè)概念的清晰認(rèn)識(shí)； 網(wǎng)絡(luò)常見交互工具的分析有助于教師選擇合適的交互工具開展教研活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)組織形式的分類可以使教師對(duì)不同組織形式的網(wǎng)絡(luò)教研主要功能有一個(gè)更加清晰的思路，方便教師更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教研的重要因素，沒有活動(dòng)的教研缺乏生機(jī)，教研也難以維持下去，而關(guān)于這方面的研究不夠細(xì)致深入，只是簡(jiǎn)要地列舉出教研活動(dòng)種類并稍加分析；網(wǎng)絡(luò)教研問(wèn)題雖然被呈現(xiàn)分析，然而相關(guān)的策略研究 很少 ， 區(qū)域性 推廣網(wǎng)絡(luò) 教研 的策略 幾乎是空白。 表 31 常規(guī) 教研與網(wǎng)絡(luò)教研的對(duì)比 （ 2）網(wǎng)絡(luò)教研常見的交互工具 縱觀文獻(xiàn)中提到的 和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的交互工具，有教育網(wǎng)站、論壇（ BBS）、即時(shí)通訊軟件（ 或 MSN）、教育博客、電子郵件（ Email）。 網(wǎng)絡(luò)教研的交互性。通過(guò) Google 搜索得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果 有 1,170,000 條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有 459,000 條。起初，學(xué)校和教師主要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及建立教學(xué)資源庫(kù)。 由此可見，發(fā)達(dá)國(guó)家主要是為教育工作者提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和大量的教育信息資源，促進(jìn)教師的發(fā)展。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)等幾家著名的全國(guó)性教育組織聯(lián)合建立“ 21 世紀(jì)教師”網(wǎng)站，目的是“鼓勵(lì)、組織和支持教師使用新技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革新教育”。 9 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 3 網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)查閱和整理，國(guó)外和網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的研究有以下幾個(gè)方面的發(fā)展：隨著主題為教師成為研究者的運(yùn)動(dòng)在歐美的開展，教師意識(shí)到了教研的重要性。第三 ， 組合化：通過(guò)各種媒體產(chǎn)生的語(yǔ)言或數(shù)字符號(hào)，將各種顯性知識(shí) 組合 的 過(guò)程 。 知識(shí)管理理論 “知識(shí)管理 ” 一 詞是由美國(guó)知識(shí)研究學(xué)會(huì)董事長(zhǎng)卡爾 ?維格首次提出和使用。第二 ， 因?yàn)?學(xué)習(xí)共同體是 由不同 地域、時(shí)空和社會(huì)關(guān)系 的 ， 有 共同的 思想 的 人組成 的群體 ， 所以 學(xué)習(xí) 共同體 成員 間 需要建立尊重 和 信任的和諧關(guān)系 。 ” 同 樣，網(wǎng)絡(luò) 教研的主體也是教師， 要求 教師多思多想，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展 ；網(wǎng)絡(luò)教研也是 以 學(xué)校為 基本 單位落實(shí)并 發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)教研， 最終 實(shí)現(xiàn)校際合作和區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)教研 也是 以 實(shí)踐 為主的教研活動(dòng) ， 教師具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教研問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究計(jì)劃的形式解決教師教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題 。 桑新 民 、 焦建利 認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教研是依托 互聯(lián)網(wǎng) ， 利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展 跨時(shí)空教研活動(dòng) ， 促進(jìn)不同地域的教師 進(jìn)行 教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn) 的 交流，教學(xué)信息與資源的 共享 [6]。 調(diào)查 研究法： 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式， 調(diào)查九江市 中小學(xué) 開展網(wǎng)絡(luò) 教研的 現(xiàn)狀 ，有沒有形成區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研。 研究思路和方法 研究思路 首先 ， 通過(guò) 查閱網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)資料， 從課程 改革、教師專業(yè)發(fā)展和 信息化 社會(huì)發(fā)展三個(gè)方 面分析 本 研究的研究背景， 明確 研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義 ， 介紹研究的思路和方法。再次，資源共享比較困難。 因此 ， 教師 的教學(xué)研究態(tài)度 就很 重要 ， 充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究積極性也顯得尤為重要。 教師 專業(yè)發(fā)展并不是 一朝一夕 的 事 ，而是 在不斷 的實(shí)踐 過(guò)程 中反思 、 創(chuàng)新 和 學(xué)習(xí) 。其次 ， 新課改提倡 尊重 學(xué) 生 、 鼓勵(lì)學(xué)生 的 教學(xué) 行為 ； 引導(dǎo) 、 幫助 學(xué)生 的 教學(xué)行為 ； 自我反思 的 教學(xué)行為 ； 主動(dòng) 與 他人 合作 的 教學(xué)行為 。 全面改革整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，首先需要更新陳舊的教育理念，其次需要轉(zhuǎn)換教育模式，具體從教學(xué)入手，然而，沒有高素質(zhì)的教師，高質(zhì)量的教學(xué)便是空談。 現(xiàn)在，我們可以了解到國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研日益重視，但是大部分的研究還處于初始階段 ，網(wǎng)絡(luò)教研研究主要是一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的理論依據(jù)還沒有系統(tǒng)深入的研究，這些都為本研究提供了研究空間。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。s Strategy of Jiujiang Primary and Secondary Schools II 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。 、圖表要求： 1）文字通順，語(yǔ)言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無(wú)錯(cuò)別字，不準(zhǔn)請(qǐng)他人代寫 2）工程設(shè)計(jì)類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計(jì)算機(jī)繪制，所有圖紙應(yīng)符合國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。 關(guān)鍵詞 ： 區(qū)域性，網(wǎng)絡(luò)教研，策略研究 VII 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 Abstract As human society full access to the work as the main feature of the information age. Disciplinary teaching and research also showed the trend of information technology. Network teaching and research as a product of the information age overe the shortings of traditional teaching and research and plement the traditional teaching and research and provide strong technical and content protection for teachers39。首先，教師扮演 的角色發(fā)生了改變 。然后把新理念應(yīng)用到 教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展。 教研活動(dòng) 是 一項(xiàng) 將實(shí)踐性 知識(shí)顯性化的 活動(dòng)。 信息化社會(huì)發(fā)展的 需要 進(jìn)入 信息化時(shí)代， 教育也難以阻擋 網(wǎng)絡(luò)對(duì)其的影響， 教育 科研也 呈現(xiàn) 信息化 趨勢(shì)。 任何 實(shí)踐 都有理論的支持， 網(wǎng)絡(luò) 教研 不僅 有技 術(shù)的支持， 還在 教研理念等方面注入了新鮮的血液， 為 提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。 如圖 11 所示 。它 能 夠 提供專家引導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā) 展 [4]。 教師 以 新 課程改革 中 存在的問(wèn)題為 主 ， 6 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn) 的 存在的問(wèn)題 ，利用 這個(gè)平臺(tái) 和 校內(nèi)校外的 專家取經(jīng) ，反思自己的教學(xué)行為等， 不斷進(jìn)步 。 網(wǎng)絡(luò) 教研的理論依據(jù) 學(xué)習(xí)共同體理論 學(xué)習(xí)共同體 是指 在尋求與 確定 目標(biāo) 時(shí)，為了 滿足共同的需要 的 群體 ， 包括學(xué)習(xí)者和 助學(xué)者 。 通過(guò) 學(xué)習(xí)者 、學(xué)習(xí)內(nèi)容和 助學(xué)者 三者 之間的 相互 的交 流來(lái)建構(gòu)和分享知識(shí)。野中 郁 次郎將 隱性 知識(shí)顯性化 劃分為 四個(gè)階段 ： 第一，社會(huì)化 ：通過(guò)觀察，模仿和其他形式的個(gè)人實(shí)踐是隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移， 教師 間 共享 隱性知識(shí)的過(guò)程 。知識(shí) 管理 建造了 一個(gè)知識(shí)共享的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境。相關(guān)的課題研究有： Tapped In 等教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究 ； Math Teacher Link 實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)模式； California visual Campus， 一個(gè)綜合型的培訓(xùn)平臺(tái) [10]。在促進(jìn)教育信息資源共享的實(shí)施方面，由擔(dān)任同一學(xué)科的教師組成研究團(tuán)體，探討并研究在教學(xué)指導(dǎo)中有效利用 IT的方式方法，提供和分享研究團(tuán)體成員的利用 IT 進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo) 的優(yōu)秀的成功事例，建立相關(guān)的資源和數(shù)據(jù)庫(kù)，并積極加以普及和推廣 [12]。制度和實(shí)施《規(guī)劃》， 建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型和人力資源 強(qiáng)國(guó)具有重大意義 [16]。同時(shí)，大量的教育主題網(wǎng)站和教育博客為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的資源庫(kù)，成為網(wǎng)絡(luò)教研主要的一種學(xué)習(xí)形式，這類網(wǎng)站主要有中國(guó)教研網(wǎng)等，教育博客主要有蘇州教育博客 [19]。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破時(shí)間和空間的限制，使不在同一個(gè)地方的教師們可以進(jìn)行同步或異步交流。教師不需要舟車勞頓，可以很便捷的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)檢索信息和整理材料等，獲取更多時(shí)間研究如何提高教學(xué)水平。 13 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 表 32 網(wǎng)絡(luò)教研 交互工具 （ 3）網(wǎng)絡(luò)教研組織形式 根據(jù)教研范圍劃分 —— “網(wǎng)絡(luò)教研根據(jù)從小到大的教研范圍 來(lái)劃分，一般分為校本網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研、全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng) [21]。 調(diào)查 對(duì)象 和 方法 本問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象是 九江市 中小學(xué)教師。從教齡上來(lái)看， 一半以上 的 教師 的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 不足 ， 只有 20%的教師 的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 比較 充足 。 圖 41 教師 參與 常規(guī) 教研 方式 16 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 42 教師 參與常規(guī)教研次數(shù) 從圖 41 和 圖 42 來(lái) 看 ， 教師 參與的 常規(guī)教研活動(dòng) 中 ， 教師 培訓(xùn) 占 60%，集中聽課、評(píng)課占 54%、相關(guān) 理論學(xué)習(xí)和 學(xué)術(shù) 活動(dòng)占 46%。最后 ， 面對(duì)面 的交流導(dǎo)致教師只說(shuō)好的方面，不好意思提意見。 圖 43 對(duì)網(wǎng)絡(luò) 教研了解情況 接下來(lái) ， 為了 進(jìn)一步證明學(xué)校是否 重視發(fā) 展網(wǎng)絡(luò)教研，問(wèn)卷中第 12 個(gè) 問(wèn)題 “