【正文】 學(xué)校是否 組織網(wǎng)絡(luò) 教研 ” 和 第 13 個 問題 “您 所在 的 學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)教研的重視程度 ” 的統(tǒng)計結(jié)果可以給予最好的證明 ， 如圖 44 和 圖 45 所示 。沒有 學(xué)會走，先學(xué)會跑，很容易摔跤。 另外 ， 教師主要 教研 活動 是上傳和下載教學(xué)資源 ， 利用 交互 工具 探討教育教研 問題次之。常規(guī) 校本 教研 雖然 發(fā)展 已經(jīng)很成熟，也已經(jīng)形成區(qū)域性 常規(guī) 教研， 但 還是 受時空等各方面 的局限 的影響 。 建立網(wǎng)絡(luò)教研組織管理機構(gòu) 學(xué)校要按照自上而下的順序設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教研組織機構(gòu)，包括領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)小組。比如信息 技術(shù)這一學(xué)科，教師本身信息素養(yǎng)較高，參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識較強，對其進行培訓(xùn)時側(cè)重點應(yīng)該在理論方面。 （ 2） 網(wǎng)上聽課、評課。 （ 4）網(wǎng)上答疑。 （ 2）即時通訊工具及論壇。比如論壇式的資源庫，經(jīng)過針對某一問題在論壇上的研討，形成的結(jié)論就可以作為一種資源存放在論壇資源庫中。發(fā)展 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 前提要有一個完整的體系，核心要對資源進行共建共享，目標(biāo) 是 能夠構(gòu)建一個區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺， 系統(tǒng) 地呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研過程。 教研小組 是 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的核心部分，它 的 組成 采用 群體策略， 以 學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科 、 區(qū)域等標(biāo)準(zhǔn) 自頂 向下進行劃分群體 ， 如 圖 61 所示。 采取積分制度， 根據(jù) 教師 上傳資源數(shù)量、 參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的發(fā)表言論數(shù)量、 發(fā)表反思數(shù)量、取得成就數(shù)量等設(shè)置積分，積分排名 靠前的 可以獲得相應(yīng) 物質(zhì) 獎勵 ?；诖吮匾?，筆者從網(wǎng)絡(luò)教研的背景入手，以理論為依據(jù)，通過對九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析， 設(shè)置 問卷對九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展尚未成熟，而區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展更加處于起步階段。 在 論文完成的過程中，賈老師給予了我極大的包容 ， 因為我論文完成的時間較其他同學(xué)而言 晚了 一些 。謝謝您的支持。 32 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 致 謝 當(dāng) 我為這 篇 論文寫下最后一個句號時，也為我 四年 的大學(xué)生活畫下一個 終止符 。 31 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié) 語 網(wǎng)絡(luò)教研，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補充。 區(qū)域性 網(wǎng) 絡(luò) 教研 發(fā)展 的關(guān)鍵是資源， 最能 吸引 教師 的 也 正是豐富的資源，而資源來源的 關(guān)鍵是需要一線教師的支持 。 組長則通過學(xué)校推薦 、 篩 選 等最終確定。學(xué)校根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對個人和集體進行考核，考核結(jié)果與薪酬、工作考評掛鉤，物質(zhì)與精神獎勵結(jié)合，以此調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā) 展。還可以通過視頻系統(tǒng)，將各種精品課堂觀摩、交流研討會、培訓(xùn)的直播或錄播視頻向全體教師進行播放，以實現(xiàn)資源共享和觀摩研討。各學(xué)科定期參與教育部成長博客上教育專家參與的在線交 流和論壇活動。另一種是無主題的研討活動，可以針對教學(xué)過程中的某個問題，利用電子郵件等方式和同伴進行研究與討論，找到解決問題的方法。這里的網(wǎng)上備課并不是指將備課從紙張搬到電腦，而是利用網(wǎng)絡(luò)特性，從個人備課轉(zhuǎn)換為集體備課。網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境是一種虛擬環(huán)境，其主體是教師。區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研就好比一 座房子， 它 的形成必須依靠牢固的地基，那么每一個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展至關(guān)重要。 問 卷 調(diào)查結(jié)論 九江市中小學(xué)目前 的 教研 以常規(guī)教研為主，網(wǎng)絡(luò)教研 正在 逐漸發(fā)展 ， 實現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研也是指日可待的。 問卷 中第 21 個 問題 和 第 22 個問 題 從 教師參與 網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù) 和 使用 交互 工具這 兩 個 方面 對網(wǎng)絡(luò) 教研 展開 調(diào)查分析 ，結(jié)果 如圖 47 和 圖 48 所示。也 證明了區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研 發(fā)展 的必要性。 發(fā)現(xiàn) 68%的教師 聽說過，但是 可能不是非常了解 ， 有 26%的 教師 非常 了解 ，還有 少數(shù)的沒有聽說過。其次 ， 教研活動時間短，只能解決淺層次的問題，來不及 做 更深層次的探討。 該地區(qū) 城鄉(xiāng)差別 比較大 ， 區(qū)域性 發(fā)展空間也很大。從學(xué)歷來看，有 82%的教師都是本科學(xué)歷 ，有 12%的教師是本科以上學(xué)歷， 4%和 2%的教師是 ?？苹??？?以下的學(xué)歷。本次 調(diào)查 目標(biāo) 是調(diào)查 九江市 中小學(xué) 開展教研 活動 的 現(xiàn)狀， 包括 開展 常規(guī)教研的情況 、 是否開展網(wǎng)絡(luò)教研及其開展情況 、是否具備發(fā)展 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 條件。 現(xiàn)在已經(jīng) 被 用來 做網(wǎng)絡(luò)教研交互 工具 。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容可以保留在網(wǎng)上，為沒有實時參加活動的教師再現(xiàn)活動過程，教師和專家們可以進行深入研究，便于教師們進一步思考與交 12 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 流。這類文獻(xiàn)主要對網(wǎng)絡(luò)教研意義、本質(zhì)、運用理論、存在問題和策略進行研究的，也有對網(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建與設(shè)計進行研究的，還有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的一系列內(nèi)容，如資源、交互工具等進行研究的。 自從“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)研究，“新思考”中國教育 資源服務(wù) 平臺目前已規(guī)劃出 11 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 三大內(nèi)容群落：專業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研 [18]。 ” “積極推進國家信息化 是我國國民經(jīng)濟和 社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措??教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ) [15] 。日本的文部科學(xué)省要求，在 20xx 年之前，所有公立學(xué)校的教師都要具備有效利用 IT進行教學(xué)指導(dǎo)的能力。為了提高教師的自身 專業(yè)發(fā)展， 20 世紀(jì) 90 年代， 美國就開始利用網(wǎng)絡(luò)保障有效的教師培訓(xùn)基層化和全程化， 1999 年美國教育部啟動了名為“用技術(shù)武裝明天的教師”項目， 其目的是使用新的合作模式理念促進教師教育發(fā)展 [9]。 新 的顯性知識又 被 組織中其他教師 利用 去 實踐 。 信息 時代 教師 的工作方式發(fā)生了 一些 變化，不再是一味的傳授知識，而是知識的組織者。 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)是滿足學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。 網(wǎng)絡(luò)教研又補充和拓展傳統(tǒng)的教研， 是對傳統(tǒng)的教研的新發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研在范圍上還可分為全國性的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研和校本層面的網(wǎng)絡(luò)教研，本研究所指的網(wǎng)絡(luò)教研主要是區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研。教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強教師課程實踐能力的重要方式 [3] 。并且通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段 九江市 中小學(xué)教師 參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識 以及對網(wǎng)絡(luò) 教研 的需求等，統(tǒng)計分析 調(diào)查 4 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果。 網(wǎng)絡(luò) 教研方式 的 優(yōu)點越來越受到關(guān)注 ， 它能夠克服傳統(tǒng)教研時空局限，在虛擬的空間里， 參與者可以 各抒己見 ，資源充分共享， 還可以與 全國各地的 名 師探討 教學(xué) 經(jīng)驗等 。 除此之外 ，網(wǎng)絡(luò)教研以互聯(lián)網(wǎng)為依托， 可以實現(xiàn) 區(qū)域性的 教學(xué)研究活動 的 開展 ， 一些權(quán)威 的 觀點 能夠 在 最醒目的地方出現(xiàn)，被其他教師借鑒 。 不僅僅只 關(guān)注 教學(xué)過程中 教學(xué) 意識、態(tài)度和情感的發(fā)揮， 還應(yīng) 注 重對教學(xué)理論深入的 理解 ， 對 教育前沿 的預(yù)見性， 對 教 學(xué)研究 能力 的 培養(yǎng) 。然 而 ， 傳統(tǒng)的教 學(xué)研究 受時 空等因素的 限制不能 完全 滿足教師學(xué)習(xí)需求 ，網(wǎng)絡(luò)教研模式 應(yīng)運而生。 ” 新 課程改革的要求，旨在提升教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)和教學(xué)研究的理念，充分發(fā)揮教師的 作用。 接著 對區(qū)域性 推進 網(wǎng)絡(luò) 教研的核心 部分 進行 研究 。 作者簽名： 日期： 年 月 日 IV 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 V 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 注 意 事 項 （論文）的內(nèi)容包括： 1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作） 2）原創(chuàng)性聲明 3）中文摘要（ 300 字左右）、關(guān)鍵詞 4）外文摘要、關(guān)鍵詞 5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入） 6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結(jié)論 7）參考文獻(xiàn) 8）致謝 9）附錄（對論文支持必要時） ：理工類設(shè)計（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于 1 萬字（不包括圖紙、程序清單等），文科類論文正文字?jǐn)?shù)不少于 萬字。 作 者 簽 名： 日 期： 指導(dǎo)教師簽名： 日 期： 使用授權(quán)說明 本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計 （論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。 涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。接下來 就 針對這一現(xiàn)狀 ， 本著 “以校為本，區(qū)校一體” 的 發(fā)展原則 ， 主要對區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) ， 對校本網(wǎng)絡(luò) 教研 的 相關(guān)策略 進行 研究。 有關(guān)綱要指出：“ 鼓勵 師生 在 教育教學(xué)中應(yīng)用 信息技術(shù)與課程整合的理念 ， 從 根本意義 上 實現(xiàn)教學(xué) 方式的變革，適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的要求 [1] 。 新課程改革 中的 這些 對教師的 要求， 強調(diào)了 教學(xué)要重視探究與體驗 ， 因此，教師就需要思考：新課程所需要的是怎樣的課程？ 怎樣能夠使學(xué)生 投入 課堂 ， 積極 思考 ？ 教師 也 需要 對 教學(xué) 有 更加全面的研究 與學(xué)習(xí)。 當(dāng)今 教師 專業(yè)知識與技能 的 發(fā)展 僅僅 是教師專業(yè)發(fā)展的一方面 ， 如學(xué)科知識的積累 量 ，教學(xué)方式 、 方法和技能 水平 ， 而是教師 專業(yè)整體發(fā)展情況。 并且 ， 博客等一系列平臺的出現(xiàn) ， 越來 越多的 教師 利用其對教學(xué) 進行準(zhǔn)備， 對 教學(xué) 過程、 思想心路歷程 進行 記錄 ， 下載教學(xué)資源， 對 教學(xué)效果進行反饋 和 反思 ，創(chuàng)造個人獨特的教學(xué)風(fēng)格 。 為了解決 這些問題， 滿足 信 息化 教育 的 要求，我國在 基礎(chǔ) 信息設(shè)施 建設(shè)和 教育信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建設(shè)方面 已經(jīng)采取了措施， “ 農(nóng)遠(yuǎn) 工程 ” 和 “ 校校通 ” 成功 的 開展為 此 做出 了最好的證明。 再次 ， 通過 查閱 文獻(xiàn) ， 總結(jié) 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 。 相關(guān) 概念 的 界定 教研 教研即教學(xué)研究，教學(xué)研究的原義是 指 教學(xué)時， 教師自身、教師 與教師 以教學(xué)過程中 的 現(xiàn)象為研究對象， 科學(xué) 的方法和夯實的 理論為指導(dǎo) 解決教學(xué)問題， 從而 提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識活動 。從狹義上講，是指 利用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬教研環(huán)境 ，從而 實現(xiàn)資源的交流與 共享，探索學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究活動。 以上 這些局限，在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境中便能得到很好的克服。 學(xué)習(xí) 共同體有兩個功能：其一是 社會強化 。 因此它既是對知識進行管理，又是管理知識的過程。第四，內(nèi)在化： 將 顯性知識具 8 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 體化和形象化的過程。接著隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們開始嘗試在網(wǎng)上進行教研活動。 日本的信息化水平很高， 并且非常重視培養(yǎng)教師利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)素質(zhì)的提高。 20 世紀(jì)末至 21 世紀(jì)初，我國政府才真正開始重視教育信息化的工作并制定了一系列相關(guān)政策，如《教育部關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》等，并指出“用 510 年的時間，使全國 90%左右的獨立建制的中小學(xué)能夠上網(wǎng)?? [14]。 再到 20xx 年 5 月， 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心正式立項并全面啟動了“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”工程，從此，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育教學(xué)研究正式開始普及。 通過 CNKI，先后以“網(wǎng)絡(luò)教研”和“虛擬教研”為主題詞進行檢索，獲得 20xx20xx年和前者相關(guān)的文獻(xiàn) 279 篇，和后者相關(guān)的文獻(xiàn) 29 篇。 網(wǎng)絡(luò)教研的延伸性。 以上這些交互工具各有優(yōu)勢，相互補充，相輔相成。 調(diào)查 目標(biāo)與 意義 隨著 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教研的興起， 越來 越多的地區(qū)嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研。 現(xiàn)將 詳細(xì)結(jié)果做如下統(tǒng)計分析： 參與問卷調(diào)査的教師中 ， 女教師占 74%， 男教師占 26%。 教 師是網(wǎng)絡(luò)教研的主體， 該 地區(qū) 教師 整體呈現(xiàn)年輕化， 那么 就具備接受和學(xué)習(xí)新型教研方式的能力， 同時 也需要利用網(wǎng)絡(luò)教研提升 他們 的教學(xué)能力。 然而，看待 任何事物都 要 站在客觀的角度，在接下來一個問題中，我們向教師們收集了 常規(guī) 教研 存在的問題 ， 筆者 整理如下： 首先 ，常規(guī)教研 過于 形式化 ， 致使教研 氣氛 不濃厚 ， 教師對待教研態(tài)度不端正。 那么，首先我們通過 了解問卷 中第 11 個問題“ 您 以前 了解過網(wǎng)絡(luò) 教研 嗎 ” 的 統(tǒng)計結(jié)果 ， 如圖 43 所示 。 相比 之下， 有 58%的 教師使用過九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò) 教研 學(xué)習(xí)平臺，這證明 大的 平臺更能吸引教師的關(guān)注，因為他們認(rèn)為能夠在那里獲取更多 可 利用的資源 。 20 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 圖 46 學(xué)校 網(wǎng)絡(luò)教研制度制 定 情況 教師 層面網(wǎng)絡(luò)教研 情況 這 一層面的調(diào)查其實是對網(wǎng)絡(luò)教研資源、形式 等 方面的 了解 。