【正文】 辛?！窘涣鼽c(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。步驟四 深層探究 局部突破太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？我 太學(xué)生日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書行深山巨谷中——行——無奔走之勞未嘗稍降辭色——師——未有問而不告每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸課堂小結(jié)課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。布置作業(yè)（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，可以說在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的39。教學(xué)難點(diǎn)l、掌握古今異義的實(shí)詞?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。二、介紹作者及文體知識(shí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。著有《宋學(xué)士文集》。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。（加冠）（容臭）冠臭（冠軍）（臭味）（數(shù)尺）（舍棄）舍數(shù)（數(shù)落）（宿舍）（數(shù)請(qǐng)之）（3）通假字。）媵人持湯沃灌（古義：熱水。以：把，介詞）以中有足樂者（因，連詞）以衾擁覆（介詞，用）（6）重點(diǎn)詞語。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。作者也因此而得以“遍觀群書”。研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力?！窘虒W(xué)方法】朗讀法 討論法。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時(shí)69歲。讓學(xué)生自由朗讀第三段。討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）分析第二段⑴ 學(xué)生齊讀⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？⑶ 通過對(duì)比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）⑷ 齊讀結(jié)論句五、思考探究假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？六、溫馨提醒業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。序是，可分為和。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。師生共做點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝組。把書合上，看能否完成解釋加點(diǎn)實(shí)詞的意思。通過課文分析過程展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。三、過程與方法分析課文，感悟主旨。教學(xué)難點(diǎn)感知文中作者的求學(xué)精神。本文的體裁是——，可分為書序和——，本文即 是一篇——。寫作特色探究：文中寫太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件有哪些？ 為什么要寫這些？歸納：從衣、食、住、行、師等幾個(gè)方面表現(xiàn)了太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。做一個(gè)刻苦求學(xué)，樂以忘憂的人。拓展延伸： 積累勸學(xué)的詩句 積累刻苦學(xué)習(xí)的典故 積累與本文有關(guān)的對(duì)聯(lián)總結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)出一個(gè)“樂”字。作者的求學(xué)經(jīng)歷給了我們很多啟示，今后你打算如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難？可仿照下面的句式寫，也可自創(chuàng)。引出宋濂小時(shí)候刻苦讀書的故事。教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。理解對(duì)比手法的運(yùn)用。又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。而贈(zèng)言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)。2積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞一、課前準(zhǔn)備：、本文選自，作者是，初文學(xué)家。掌握幾個(gè)詞：謁、書、贄。三、朗讀全文（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。序：序是一種文體，分為書序和贈(zèng)序兩種?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。明確：（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。二、整體感知課文，小組討論，提出問題。背誦課文第3自然段。六、布置作業(yè)。五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。）（5）一詞多義。走送之（古義：跑，趕快走。（1）辨明字音。三、朗讀課文，整體把握文義。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。明開國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。教學(xué)重點(diǎn)背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。