【正文】 應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。教學(xué)重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點在于體會故事所講述的道理。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：教學(xué)時間安排顯得前松后緊。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險。還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過讀說到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。一、導(dǎo)入：圖片引入，說說對兩種動物的印象。其實包含了整節(jié)課的重點難點和詞句積累。）四、感悟：學(xué)習(xí)了這篇文章，你知道了什么或者受到什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學(xué)習(xí)說一說。（經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生還是能得出結(jié)論的，到這里我才想起聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)來說說自己的感悟，只讓兩個學(xué)生說了，都比較淺顯。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。完成第一個教學(xué)目標(biāo)，主要是針對不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。獅子和鹿教學(xué)反思12近日，執(zhí)教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選主要信息的能力，比如，對事實信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的文章離不開敘事，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。對于“精美別致”這個形容詞，讓學(xué)生通過找同義詞來感悟。使學(xué)生體會到小鹿對于自己的鹿腿一點兒都不喜歡。通過這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會全面地看問題。對于小同學(xué)而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維能力著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了?，F(xiàn)代社會愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充沛利用寓言，切實引導(dǎo)同學(xué)從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認(rèn)識生活、認(rèn)識社會，使同學(xué)越學(xué)越聰明。我國勞動人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點。這四篇的寓意，分開看，大不相同。訓(xùn)練同學(xué)的整合思維，經(jīng)常要引導(dǎo)同學(xué)異中求同。生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。在朗讀中讓學(xué)生在想象中深化對課文的理解，注重朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到合理的結(jié)合。（師相機板書）師：讓我們帶著這種抱怨的語氣再來讀讀小鹿的這句話吧?。ㄈ帻R讀）教學(xué)反思：語文教學(xué)應(yīng)注重語言的積累、感悟和運用。師：它為什么不高興呢？我們來看看小鹿的心里話吧！出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：誰來幫小鹿說說它的心里話？生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：這是一只“不高興”的鹿。獅子和鹿教學(xué)反思15師：一陣風(fēng)吹來，池塘里泛起了層層波紋，小鹿忽然看到了自己的腿。復(fù)雜一點的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無成。當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬里”。而這個故事自身講的是個買賣問題，可否引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前市場經(jīng)濟中的一些具體問題進行考慮呢 ？譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動身，至少可以引出三個相關(guān)的問題：商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實際上，勉強叫同學(xué)去背那些哲學(xué)概念也沒有必要。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)同學(xué)不時深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)從哲學(xué)的深度考慮問題，其功用就遠(yuǎn)不止語文一門學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時期?？偟恼f來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、課堂細(xì)節(jié)等還有很多的需要改進的地方。這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。獅子和鹿教學(xué)反思13《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。我將“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。在體會鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問句，“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進行教學(xué)。對于鹿角的美麗，我抓住了“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話進行重點感悟。三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛ā丢{子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫作手法來表現(xiàn)中心思想。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實到實處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法?！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時，我將詞語進行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點。完成第二個教學(xué)目標(biāo)，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。本節(jié)課我設(shè)置了兩個教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。自己在聯(lián)系生活實際方面還是做的不好，還需要多一雙眼睛，多一顆敏銳的心，充分去挖掘一些深層次的東西，而不應(yīng)該貪圖于膚淺。特別是可以聯(lián)系殘運會之類的，體會殘疾人身殘志堅的那種精神，對他們的影響可能會深入一點。先是一學(xué)生說了最后一個自然段，一下子把文章的難點就擺出來了，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解難點，由于怕自己說的多，還是讓學(xué)生繼續(xù)說說自己喜歡哪些自然段。（反思：原先有兩個學(xué)生各說了一半的內(nèi)容，我想找一個學(xué)生來把他們說的再概括一下，誰知道找了兩個都是在復(fù)述課文，說明學(xué)生在審題方面，耳朵還是不都清醒。這是我的追求。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。這篇文章的重點是理解指導(dǎo)鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。這個故事告訴我們：物各有所長、所短。獅子和鹿教學(xué)反思9《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學(xué)生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。后來各小組在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因的匯報上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時間。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了一定的了解。然后我通過課件，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫助解決和指導(dǎo)。為了讓學(xué)生很好地體會寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。獅子和鹿教學(xué)反思7《獅子和鹿》是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。二、在引讀課文時，要求不明確這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓