【正文】 ）生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：從同學(xué)們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個(gè)詞形容了它此時(shí)的語氣，你們能把它找出來嗎？生齊說：“抱怨”。這也是一種發(fā)明性思維。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)這樣去考慮，毫無疑問，同學(xué)將會(huì)經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。同學(xué)對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。（反思：學(xué)生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學(xué)會(huì)正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。（反思：由于學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，對(duì)獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）二、初讀：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，并思考：課文講了一個(gè)什么故事。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。比如，在出示鹿對(duì)角和腿評(píng)價(jià)的句子時(shí)，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進(jìn)行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個(gè)語氣詞也是突出表明鹿的不同評(píng)價(jià)，甚至是句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)，雖是一樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但卻是充滿了不同的語氣。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的學(xué)生說明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自已有所成就。生：我真是糊涂，如果沒有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。展示珊瑚圖片——生再齊讀師：小鹿可能回家看到了爸爸，會(huì)怎樣對(duì)爸爸夸耀自己？生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：還可能對(duì)誰說？生：對(duì)媽媽說。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學(xué)生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)，美麗的角又有什么缺點(diǎn)？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，事實(shí)上不僅一步一步引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事，還一步一步走進(jìn)小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險(xiǎn)而慶幸，同時(shí)還無痕地使學(xué)生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情。二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。反思整個(gè)教學(xué)過程，成功之處有：一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時(shí)，我通過課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時(shí)間。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。最后，略讀課文，老師還應(yīng)放手讓學(xué)生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。四、點(diǎn)明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我安排了一個(gè)課時(shí)來完成，而且把文章的教學(xué)重點(diǎn)定在讓生理解體會(huì)鹿對(duì)自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，了解故事所蘊(yùn)涵的道理。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，可學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣得以改變。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)。并在自主學(xué)習(xí)中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學(xué)生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。這是一個(gè)寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。實(shí)際上今天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。有個(gè)學(xué)生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，可是扭了腳以后才發(fā)現(xiàn)原來爸爸媽媽是這么關(guān)心他的，同學(xué)們是這么友好的。這樣的事例在我們的生活中也經(jīng)常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。”“每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處）也會(huì)有缺點(diǎn)（短處），我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)（長(zhǎng)處），也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)（短處）。這時(shí)候，下課鈴響了。當(dāng)我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。美酒的釀制也是這個(gè)道理。我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”教學(xué)中教師要重視學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造反思的條件，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。（3）凸顯情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)有效地服從和服務(wù)于這一目標(biāo)，避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)思品課程的德育功能。（3）個(gè)別同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢，又沒有得到良好的輔導(dǎo)。（1）考查學(xué)生語言能力和應(yīng)變能力的度題。二、試題結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)結(jié)構(gòu)：本試卷包括三道題：第一題“基礎(chǔ)樂園”?？梢栽儆眠@些故事來印證前面課文學(xué)習(xí)得出的道理。第一篇：獅子和鹿教學(xué)反思今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來，特地找常老師評(píng)課，缺點(diǎn)可概括為以下幾點(diǎn)：一是后面主題閱讀拓展了三個(gè)小故事，用時(shí)一共十分鐘，其中還包括對(duì)道理的解讀。三是似乎對(duì)孩子的牽引太多，孩子的主動(dòng)性未充分地發(fā)掘出來。第二題“閱讀天地”。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合運(yùn)用能力。（4）個(gè)別同學(xué)卷面不整潔。（二）、靈活地策劃活動(dòng)，充分導(dǎo)思新課標(biāo)中建議要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了情境教學(xué)法、活動(dòng)探究法、設(shè)疑討論法等多種方法來組織教學(xué)。在今后的教學(xué)中，要采用多元的評(píng)價(jià)方法，通過師評(píng)、他評(píng)、自評(píng)促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中互動(dòng)，在互動(dòng)中反思。前面解決字詞與了解故事時(shí)花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，但在品讀與說說自己讀懂了什么時(shí)，未能緊緊抓住孩子們思想的閃光點(diǎn)加以深化，有點(diǎn)表面現(xiàn)象，蜻蜓點(diǎn)水，草草收?qǐng)龅母杏X。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段。看到他們這樣，我不禁想到對(duì)于一個(gè)語文老師，朗讀的教學(xué)技能是多么重要，是幫助他們走進(jìn)文本，走進(jìn)情景的重要手段啊。我讓孩子們利用課余時(shí)間，完成了這個(gè)練習(xí)?！弊罹实倪€是一個(gè)女孩寫的“每個(gè)人都會(huì)有短處，可是在不同的情況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處”。是在拼命思考？還是設(shè)問超出了他們的能力？我心里嘀咕著。還有的學(xué)生舉了自己發(fā)燒的例子。這是一種財(cái)富。還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。先讓學(xué)生四人小組內(nèi)討論，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說的說出來，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒還給學(xué)生。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、情景導(dǎo)入，激趣揭題。這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，我再次把課文主角小鹿姐姐請(qǐng)回課堂，“小鹿姐姐是想通過這個(gè)故事告訴我們什么呢？”在同學(xué)們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。獅子和鹿教學(xué)反思3《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學(xué)情況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語，沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。新課程和新教材均要求：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。三、在朗讀指導(dǎo)中，使學(xué)生積累語言，感悟道理。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：如果其他動(dòng)物看到了小鹿，會(huì)怎么夸他呢？生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！生：我是小鹿的同學(xué)。生：我那美麗的角掛在了樹枝上，差點(diǎn)讓我送命，這也驗(yàn)證了美麗不一定是最好的。更有一個(gè)同學(xué)范朋飛說自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。二、在引讀課文時(shí)，要求不明確這是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個(gè)總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時(shí)，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學(xué)生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實(shí)施時(shí)，有些學(xué)生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并