【正文】 ）生：一學生讀“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”師：從同學們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興、失望、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個詞形容了它此時的語氣，你們能把它找出來嗎？生齊說：“抱怨”。這也是一種發(fā)明性思維。假如能經(jīng)常引導(dǎo)同學這樣去考慮，毫無疑問，同學將會經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。從不同的角度進行理解，這則寓言有四個寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復(fù)失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。同學對表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對中層寓意也能理解。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。在整個教學過程中都讓學生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進行對比感悟。二、妙引導(dǎo)，讓學生學會概括的方法第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內(nèi)容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。因此，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。（反思：學生都能說外表好看不一定有用，難看不一定沒用；我們要學會正確的看待別人和自己等等，但是聯(lián)系學習和生活實際就沒有很好地引導(dǎo)學生進行反思和挖掘，感悟的深度還是比較表面的。（反思：由于學生預(yù)習了課文，對獅子和鹿的印象都能抓到“兇猛”和“美麗”的關(guān)鍵詞）二、初讀：自由讀課文，讀準字音，并思考：課文講了一個什么故事。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?學生踴躍發(fā)言。而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。比如，在出示鹿對角和腿評價的句子時，我雖抓住關(guān)鍵詞中入手，進行情感方面的指導(dǎo)，但是句子中的“啊”、“唉”這兩個語氣詞也是突出表明鹿的不同評價，甚至是句末的標點符號——感嘆號，雖是一樣的標點符號，但卻是充滿了不同的語氣。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的學生說明白了好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。生：我真是糊涂，如果沒有這難看的腿，我就成了獅子的下酒菜了。展示珊瑚圖片——生再齊讀師：小鹿可能回家看到了爸爸，會怎樣對爸爸夸耀自己？生：爸爸，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：還可能對誰說？生：對媽媽說。最后，在拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，我又讓學生討論“鹿難看的腿有什么優(yōu)點，美麗的角又有什么缺點？從鹿的經(jīng)歷中，你受到了什么啟發(fā)？”在這種看似不經(jīng)意的設(shè)計，事實上不僅一步一步引領(lǐng)著學生走進故事，還一步一步走進小鹿的內(nèi)心世界：為小鹿的美麗而歡欣，為小鹿的脫險而慶幸，同時還無痕地使學生領(lǐng)悟文中的道理，真正做到濃濃語文味，郁郁快樂情。二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。反思整個教學過程，成功之處有：一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時，我通過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時間。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。最后，略讀課文，老師還應(yīng)放手讓學生自己去讀，讀出感受，悟出道理，切勿老師牽著鼻子走，這也是我要努力的方向。四、點明寓意，理解故事所要告訴我們的道理。因為這是一篇略讀課文，所以我安排了一個課時來完成，而且把文章的教學重點定在讓生理解體會鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度，教學難點是讀懂課文，了解故事所蘊涵的道理。新課改倡導(dǎo)建立“自主式學習、合作式學習、探究式學習”的學習方式，可學生學習方式要改變，還得是教師的教學方式、教學習慣得以改變。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：生活中，我們有沒有這樣的事例，你想問題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結(jié)合自己實際談?wù)勀愕捏w會。并在自主學習中，小組合作，理解不懂的詞語，幫助學生建立客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài)。這是一個寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。實際上今天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，可是扭了腳以后才發(fā)現(xiàn)原來爸爸媽媽是這么關(guān)心他的，同學們是這么友好的。這樣的事例在我們的生活中也經(jīng)常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲?！薄懊總€人都會有優(yōu)點（長處）也會有缺點（短處），我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點（長處），也要正確對待自己的缺點（短處）。這時候，下課鈴響了。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢。美酒的釀制也是這個道理。我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：第一，教學時間安排顯得前松后緊?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”教學中教師要重視學生的反思性學習，并積極創(chuàng)造反思的條件，培養(yǎng)學生反思性學習的能力。（3）凸顯情感態(tài)度價值觀目標，知識目標有效地服從和服務(wù)于這一目標，避免簡單的知識傳授，實現(xiàn)思品課程的德育功能。（3）個別同學基礎(chǔ)知識掌握的不牢，又沒有得到良好的輔導(dǎo)。（1）考查學生語言能力和應(yīng)變能力的度題。二、試題結(jié)構(gòu)和特點結(jié)構(gòu)：本試卷包括三道題：第一題“基礎(chǔ)樂園”?？梢栽儆眠@些故事來印證前面課文學習得出的道理。第一篇：獅子和鹿教學反思今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質(zhì)課，大致程序走了下來，特地找常老師評課，缺點可概括為以下幾點：一是后面主題閱讀拓展了三個小故事，用時一共十分鐘，其中還包括對道理的解讀。三是似乎對孩子的牽引太多，孩子的主動性未充分地發(fā)掘出來。第二題“閱讀天地”。（2）培養(yǎng)學生閱讀能力和綜合運用能力。（4）個別同學卷面不整潔。（二）、靈活地策劃活動，充分導(dǎo)思新課標中建議要引導(dǎo)學生學會學習，教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，采用了情境教學法、活動探究法、設(shè)疑討論法等多種方法來組織教學。在今后的教學中，要采用多元的評價方法，通過師評、他評、自評促進學生在評價中互動，在互動中反思。前面解決字詞與了解故事時花費了大量的教學時間，但在品讀與說說自己讀懂了什么時，未能緊緊抓住孩子們思想的閃光點加以深化，有點表面現(xiàn)象，蜻蜓點水，草草收場的感覺。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段?？吹剿麄冞@樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫助他們走進文本，走進情景的重要手段啊。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習?！弊罹实倪€是一個女孩寫的“每個人都會有短處，可是在不同的情況下面，短處有時也會變成長處”。是在拼命思考？還是設(shè)問超出了他們的能力？我心里嘀咕著。還有的學生舉了自己發(fā)燒的例子。這是一種財富。還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用。讓學生學會概括文章的方法《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內(nèi)容，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階，以幫助學生提取文章的主要信息。先讓學生四人小組內(nèi)討論，最后讓幾個學生把自己想說的說出來，使學生明白：尺有所短，寸有所長的道理。在本堂課教學中，我依然是講得多，學生練得少，課堂學習的主動權(quán)沒還給學生。為了達成教學目標，我設(shè)置了以下五個教學環(huán)節(jié)：一、情景導(dǎo)入，激趣揭題。這是本文的教學難點，我再次把課文主角小鹿姐姐請回課堂，“小鹿姐姐是想通過這個故事告訴我們什么呢？”在同學們充分交流后，再讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。獅子和鹿教學反思3《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”——“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。新課程和新教材均要求：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。新課標積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。三、在朗讀指導(dǎo)中，使學生積累語言，感悟道理。媽媽，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！師：如果其他動物看到了小鹿，會怎么夸他呢？生：我是小鹿的朋友，小鹿，你的身段多么勻稱，你的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！生：我是小鹿的同學。生：我那美麗的角掛在了樹枝上，差點讓我送命，這也驗證了美麗不一定是最好的。更有一個同學范朋飛說自已明白了，一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。二、在引讀課文時，要求不明確這是一個簡單易懂的寓言故事，在講解完內(nèi)容后，我有一個總體把握的“引讀”環(huán)節(jié)，但是，由于自己在配樂口述故事開頭時，不想打破緊張的氣氛，所以，并沒有明確要求讓學生捧起書本，與老師合作讀，因此，在真正實施時，有些學生就跟不上，顯得拖沓，這樣朗讀的質(zhì)量并