【正文】 演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué) 問(wèn)題 課件 練習(xí)“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。這是陶行知先生的一個(gè)教育思想。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問(wèn)題，則是他們的紐帶。這就是語(yǔ)篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。主導(dǎo)的語(yǔ)言必須是精煉的、有效的，這就要談到問(wèn)題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問(wèn)題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)提煉。這里不得不提一下，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們都知道，每個(gè)孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學(xué)生都能同時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，要顧及他們的能力，也給已理解的學(xué)生一個(gè)消化、整理的時(shí)間，所以平時(shí)在教學(xué)各單元Story time部分時(shí)，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話，這一安排很重要，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同層次的理解，少了這一環(huán)節(jié)會(huì)讓中等偏下的學(xué)生學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，甚至很難跟上我們的教學(xué)步伐。沒有了這樣的提示，學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后就當(dāng)堂復(fù)述，談何容易。四、課件，拿來(lái)可以，拿來(lái)用，不可以網(wǎng)絡(luò)給了我們很大的方便，同一課，可以在網(wǎng)上搜到很多的課件，給了我們很多的選擇，但，我們選擇的，未必就是適用的，或者說(shuō)，未必就是適合我們的，未必就是適合我們自己的學(xué)生的。這些也是教師該做的課前預(yù)習(xí)。其實(shí)Story time的后一頁(yè)，也就是為我們?cè)O(shè)計(jì)好的讀后的練習(xí)，關(guān)鍵是要把這些版塊合理融合，合理利用，才能充實(shí)我們的課堂，又讓學(xué)生得到充分的練習(xí)。很好地完成課后的作業(yè)是學(xué)好英語(yǔ)的保證。二、課后作業(yè)要全面如果說(shuō)課前預(yù)習(xí)是讓一切成為有可能，課后作業(yè)則是讓一切成為可能的保證。學(xué)生如果在課前沒能預(yù)習(xí)好，或者課前對(duì)課文一無(wú)所知，或者覺得讀起來(lái)有困難，在課堂上就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，不愿意開口講。每個(gè)單元教學(xué)前我們的預(yù)習(xí)，不僅僅要整合教材，將整個(gè)單元合理地分成三個(gè)課時(shí)，而且要根據(jù)各個(gè)單元的實(shí)際情況而定，做出合理的搭配，還要找出各單元各個(gè)部分的生詞，這些生詞可能不僅僅出現(xiàn)在課本上，還會(huì)出現(xiàn)在《補(bǔ)充習(xí)題》、《練習(xí)與測(cè)試》上，所以，預(yù)習(xí)要預(yù)習(xí)課本，還要預(yù)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，當(dāng)然更要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，做好相應(yīng)的課件。當(dāng)然，課件是根據(jù)不同的課文內(nèi)容而定的，也因各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格而有所不同，但，都是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是教師教學(xué)的無(wú)聲的教具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)形的助手。二、課件，是學(xué)生掌握知識(shí)的小助手語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是篇章閱讀，要求學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)的課文，并能理解甚至復(fù)述、介紹，沒有一定的幫助，學(xué)生要記得所有的內(nèi)容并講出來(lái)實(shí)在太難，因此，要用好課件，讓它給學(xué)生提供無(wú)聲的幫助。三、語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的導(dǎo)向作用我們已經(jīng)知道問(wèn)題決定著一節(jié)課的流程，所以說(shuō)，問(wèn)題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問(wèn)題先掌握什么，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下在六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題： am I, boys and girls?So, I can teach you English, right? can you do? you clean the window / sweep the floor / wash clothes? you do these things ten years ago? , I want to know about this cute , look at this is he? could he do? know what Mike could are some other people are they? could they do? many years ago could they do these things? can they do now?不難看出，我并沒有按照文章的順序去講，而是按照時(shí)間，歸納總結(jié)去講，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題，理清思路，學(xué)習(xí)總結(jié)。提及問(wèn)題，我們都會(huì)想到WH問(wèn)題，確實(shí)是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH問(wèn)題。二、語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的生成與發(fā)現(xiàn)我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。這語(yǔ)篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對(duì)它卻不熟悉，導(dǎo)游會(huì)在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識(shí)，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會(huì)引導(dǎo)我們參觀這里，參觀那里，對(duì)目的地來(lái)個(gè)深入了解，而導(dǎo)游也會(huì)從旁解說(shuō)，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會(huì)，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)。自2008年4月初次聽說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開始的只是腦海中的一個(gè)詞語(yǔ)，到如今的語(yǔ)篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來(lái)，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語(yǔ)篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點(diǎn)感悟。教與學(xué)都以做為中心。總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生?？刹捎枚喾N表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：我在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語(yǔ)言。（二）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的背景要求（一）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽和說(shuō)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在英語(yǔ)課堂上毫無(wú)疑問(wèn)老師盡量多用英語(yǔ)、少用母語(yǔ)，有人的小學(xué)生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語(yǔ)，我們是這樣做的；一是小學(xué)部全體師生人手一本《日常