語文版九下《石縫間的生命》教案6篇(文件)
【正文】 通過練習檢查生對文章主旨的把握，通過舉例聯(lián)系實際加深理解。 二、 抓住文中關鍵的幾句哲理意味較強的句子。”這是一種多么頑強的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們去思索，去學習。同時，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學要點二作好了鋪墊。 （ 2） 這些植物有什么特點？ 朗讀。 卡片制作能提高學生的積極參與性，學生主動思考，討論爭辯，在活動中完成學習要點。 明確：在磨難中頑強拼搏過的植物，來到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。 的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強拼搏的生命力。學生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。 四、 當堂練筆 學生舉例。 [設計意圖 ] 石縫間的 植物 野草 蒲公英 松柏 不 可 扼 制 拼 搏 占有一片天地 生 命 在困境中頑 強拼搏的生命力 練筆是對本文學習效果的檢驗，本課第二個學習要點，在練筆中充分反映。 思考文中一些富有哲理的句子。野火燒不盡，春風吹又生。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。教師學生應是一個合作、共建的關系。 《石縫間的生命》教 案 高橋中學 ☆☆☆ 李萬臣 ⊙ 總體構思 ： 本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。 ★批 注 ★ 本文文質兼美，有很強的感染力，適合學生閱讀，也利于對 他們 進行頑強拼搏教育。 ⑶ .情感態(tài)度與價值觀： 結合生活實際，培養(yǎng)學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。 ⊙教學 過程設 計 ： 【教法學法】 聯(lián)系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，切忌拔得過高。 【教學流程】 （一） .導入新課。 ⑴ .設疑： 師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏） ⑵ .師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。 ⑶ .感知初通 ， 想一想 ： 石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。 （四） . 融會貫通：議一議 ⑴ .石縫間不同的生命告訴我們什么？ ⑵ .親愛的 同學 們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？ ⑶ .在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明 了什么？ （五） . 各抒已見：說一說 。 （六） . 課堂小 結。 應 【教學探討】 《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成 了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。 不可否認，一堂課總有遺憾。 ３、聯(lián)系生活，感悟人生。 教師活動 學生活動 （一）課堂導入 用聽覺視覺感悟世間的一種“頑強力量” （二）整體感知 讀順課文 —— 解決字詞 讀清課文 —— 解決結構 石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間 生長的？從文中找出相關內容說說。 （三）展開討論 石縫間不同的生命告訴我們什么？ 仔細研讀課文，揣摩語言者情感。 聯(lián)想以往的知識，加深課堂學習。 。 整理本課的讀書卡片。 在討論中，獲取人生的榜樣。 朗讀分析，整體把握課文。 教學難點： 領會文章關鍵詞語、句子的含義。 ⊙ 設計亮點 ： 沈陽市第七中學 王月花 執(zhí)教教案 題 目 石縫 間的生命 —— 林希 執(zhí)教者 王 月 花 授課時間 2021 年 4 月 18 日（第八節(jié)） 授課班級 初二年級二班 教學目標： １、反復誦讀，把握文章主旨。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態(tài)度和方法。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。 ⑵ . 根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數 500 字左右。 ⑶ .如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？ （六） . 學以致用：寫一寫 。”為什么說石縫間的生命是倔強的？ ⑵ .倔強具體 體現在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？ 明確要點： 請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。 蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。 提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學 生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。 ⑵ . 理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 反復誦讀，揣摩語言的表現力。 初 三 學生是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力 還 比較脆弱。教師應關注學生的發(fā)展，讓學生有充分的時間和空間去猜想，去想象。 我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強生命力的人 附： 課改工作，教師是最關 鍵的。
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