語(yǔ)文版九下石縫間的生命教案6篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強(qiáng)生命力的人 附： 課改工作，教師是最關(guān) 鍵的。 初 三 學(xué)生是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力 還 比較脆弱。 ⑵ . 理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。 提問(wèn)：這段樂(lè)曲是誰(shuí)的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語(yǔ)，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂(lè)營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué) 生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。”為什么說(shuō)石縫間的生命是倔強(qiáng)的？ ⑵ .倔強(qiáng)具體 體現(xiàn)在哪里？又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下？ 明確要點(diǎn)： 請(qǐng)同學(xué)抓住文中的描寫語(yǔ)句進(jìn)行具體分析、說(shuō)理。 ⑵ . 根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹?，寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù) 500 字左右。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的含義。 在討論中，獲取人生的榜樣。 。 （三）展開(kāi)討論 石縫間不同的生命告訴我們什么？ 仔細(xì)研讀課文，揣摩語(yǔ)言者情感。 ３、聯(lián)系生活，感悟人生。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成 了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。 （六） . 課堂小 結(jié)。 ⑶ .感知初通 ， 想一想 ： 石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。 【教學(xué)流程】 （一） .導(dǎo)入新課。 ⑶ .情感態(tài)度與價(jià)值觀： 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。 《石縫間的生命》教 案 高橋中學(xué) ☆☆☆ 李萬(wàn)臣 ⊙ 總體構(gòu)思 ： 本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望。 思考文中一些富有哲理的句子。 四、 當(dāng)堂練筆 學(xué)生舉例。 的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強(qiáng)拼搏的生命力。 卡片制作能提高學(xué)生的積極參與性，學(xué)生主動(dòng)思考，討論爭(zhēng)辯，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學(xué)要點(diǎn)二作好了鋪墊。 二、 抓住文中關(guān)鍵的幾句哲理意味較強(qiáng)的句子。白居易） ２、人類的生命中有沒(méi)有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個(gè)例子。重在通過(guò)精讀體會(huì)突破難點(diǎn)。 哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。 聽(tīng)課文錄音，思考下列問(wèn)題： １、“石縫間的生命”具有什么精神？ （“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán) 、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。 應(yīng) 《石縫間的生命》教案 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)目標(biāo)： １、反復(fù)誦讀，把握文章主旨。 ” 由此，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。 齊讀８－１０自然段，然后師提問(wèn)： （ 1）在 “ 生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而 鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華 ” 中， “ 發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 認(rèn)識(shí) ” 、 “ 鍛煉 ” 和 “ 升華 ”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？ 生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。而 “ 石頭縫里的使命 ” 側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn) 出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。 師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納： ① 作用：這句話在文中起了 “ 開(kāi)門見(jiàn)山 ” 的作用。 三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合 四、教時(shí)：１課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。 生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。 的。 （ 3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。 （二）整體感知； 解決疑難 圈畫不理解的語(yǔ)句 概括文章內(nèi)容。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 把握文章的主旨，揣摩語(yǔ)言的含義。 聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)頑強(qiáng)生命力的禮贊。 評(píng)點(diǎn)：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。 （ 2）生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣。 ２、談?wù)勀愕母惺芘c啟示。 難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感 。根據(jù)本文，你是否能談?wù)?“ 石頭縫里的思想 ” 與 “ 石頭縫里的生命 ” 在含義上有什么不同？ ④ 試劃分本文層次，并概括大意。不同之處在于， “ 石頭縫里的思想 ” 實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。 生齊讀第５段，然后師指出 “ 生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著 ” ，提問(wèn)：如何理解 “ 規(guī)定 ” 和 “ 改變 ” 兩詞不同的含義？ 生答師小結(jié)： “ 規(guī)定 ” 是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“ 改變 ” 說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。作者之所以 “ 潸然淚下 ” ，是因?yàn)?“ 石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌。 Ａ、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華 Ｂ、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉 Ｃ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華 Ｄ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉 附：板書設(shè)計(jì) 一（ １）：總寫 —— 點(diǎn)題和寫作緣起 正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首 石縫間的 二（２ — ８）：分寫 —— 說(shuō)明原因 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾 生命
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