【正文】 校長進課 堂活動月 設(shè)置情景共同與生命對話 由 “ 感動 ” 而思考 “生命”價值 。通過“閱讀— 交流 — 暢談”三個環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。 （三） . 提出話題，展開討論 ： ⑴ .文章第一小節(jié)說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。 ⊙教學(xué)重點、難點： ⑴ . 在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達作用。 “沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草??”小草啊，雖然你是這樣嬌小單薄，但你的生命力卻是這樣頑強，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。生活中在困境中頑強拼搏 ，顯示強大生命力的例子。 三、 討論、概括本文中心。如“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。 的生存條件異常艱難、嚴(yán)峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震 懾人心的非凡力量感動著我們。） ２、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？ （原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。 五、 小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)： 小結(jié)：本文通過對 “ 撒落到天涯海角 ” 的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。 ④ 本文可分為三部分：（板書） 一（ 1）：總寫 —— 點題和寫作緣起。 師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。?? 文章結(jié)構(gòu)的特點和托物言志的初步理 解。明確作者的感情。 揣摩語句，領(lǐng)悟有哲理的語句。 合作探究解決疑難 師也提出疑問 A、 具體語境中理解：倔強、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾?? B、 句子的理解： （ 1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。有那些相同與不同。）制 犀（ xī）利 盤根 錯節(jié) 三、 整體把握文意 生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）： ① 文章第一句話 “ 石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下 ” ，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？ ② 文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？ ③ 高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。 ② 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。） ② 下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ） 生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。） ② 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己， 成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？ （是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律?！?（清學(xué)習(xí)要點貫穿全過程。 由此，不難理解為什么作者會潸然淚下，作者歌頌一種什 么精神?！苯o學(xué)生留下問題，繼續(xù)探究問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的時間和空間去猜想，去想象。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。 ⑶ .如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？ （六） . 學(xué)以致用：寫一寫 。 ⊙ 設(shè)計亮點 ： 沈陽市第七中學(xué) 王月花 執(zhí)教教案 題 目 石縫 間的生命 —— 林希 執(zhí)教者 王 月 花 授課時間 2021 年 4 月 18 日（第八節(jié)） 授課班級 初二年級二班 教學(xué)目標(biāo)： １、反復(fù)誦讀，把握文章主旨。 整理本課的讀書卡片。 教師活動 學(xué)生活動 （一）課堂導(dǎo)入 用聽覺視覺感悟世間的一種“頑強力量” （二）整體感知 讀順課文 —— 解決字詞 讀清課文 —— 解決結(jié)構(gòu) 石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間 生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 應(yīng) 【教學(xué)探討】 《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。 ⑴ .設(shè)疑： 師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏） ⑵ .師范讀課文，并請同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。 ★批 注 ★ 本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力，適合學(xué)生閱讀，也利于對 他們 進行頑強拼搏教育。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。學(xué)生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。 （ 2） 這些植物有什么特點？ 朗讀。 通過練習(xí)檢查生對文章主旨的把握，通過舉例聯(lián)系實際加深理解。） 四、歸納小結(jié)： 這是一篇激情勃發(fā)的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨 結(jié)合多媒體，初讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。 教學(xué)難點： 領(lǐng)會文章關(guān)鍵詞語、句子的含義。B 第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當(dāng)它具備了頑強的精神后，它 就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。 ② 應(yīng)是第９自