語文版九下石縫間的生命教案6篇(完整版)
【正文】 間 的 生 命 二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容） 潸（ shān）然淚下 凄凄艾艾（ y236。 （五）布置作業(yè)： （ 3） 搜集頑強(qiáng)生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話） （ 4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強(qiáng)生命力） 體驗(yàn)生活。這個(gè)順序能改變嗎？為什么？ （ 2） 如何理解托物言志的文章。 （ 6）石縫見頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué)給學(xué)生自由的空間。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章。 五、教學(xué)過程； （一）導(dǎo)語： 同學(xué)們你們看 到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？ 播放多媒體，石縫間的花草樹木。 石縫間的生命 李紅 一、教學(xué)目標(biāo)： 反復(fù)朗讀課文，讀出感情。讓學(xué)生談感想。只有讀的深，才會(huì)有疑難， （三）深入探究： 賞析（交流自己喜歡的詞、句、 語段并說明理由。給他們以自信心。 寫作特點(diǎn)點(diǎn)到為止，寫生不做深入。課外是課堂的延伸。） 困厄（ 232。 ② 應(yīng)是第９自然段，其重心在第２句話上。 三（９、 10）：總寫 —— 詮釋和理解 “ 石縫間的生命 ” 四、 揣摩語言 １、生齊讀課文第４自然段，然后師提出 “ 生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制 ” 。B 第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它 就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。） 吮（ shǔn）吸 Ｃ、扼（ 232。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)文章關(guān)鍵詞語、句子的含義。 Ｂ、自主、合作、探究： 劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。） 四、歸納小結(jié)： 這是一篇激情勃發(fā)的抒情散文，涌動(dòng)著對(duì)高揚(yáng)的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨 結(jié)合多媒體，初讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。但?。? B．離離原上草，一歲一枯榮 —— （唐 通過練習(xí)檢查生對(duì)文章主旨的把握，通過舉例聯(lián)系實(shí)際加深理解?！边@是一種多么頑強(qiáng)的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量，值得我們?nèi)ニ妓?，去學(xué)習(xí)。 （ 2） 這些植物有什么特點(diǎn)？ 朗讀。 明確：在磨難中頑強(qiáng)拼搏過的植物，來到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。學(xué)生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。 [設(shè)計(jì)意圖 ] 石縫間的 植物 野草 蒲公英 松柏 不 可 扼 制 拼 搏 占有一片天地 生 命 在困境中頑 強(qiáng)拼搏的生命力 練筆是對(duì)本文學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，本課第二個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在練筆中充分反映。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。教師學(xué)生應(yīng)是一個(gè)合作、共建的關(guān)系。 ★批 注 ★ 本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合學(xué)生閱讀，也利于對(duì) 他們 進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。 ⊙教學(xué) 過程設(shè) 計(jì) ： 【教法學(xué)法】 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過高。 ⑴ .設(shè)疑： 師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏） ⑵ .師范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。 （四） . 融會(huì)貫通：議一議 ⑴ .石縫間不同的生命告訴我們什么？ ⑵ .親愛的 同學(xué) 們，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢？ ⑶ .在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明 了什么？ （五） . 各抒已見：說一說 。 應(yīng) 【教學(xué)探討】 《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。 不可否認(rèn)，一堂課總有遺憾。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （一）課堂導(dǎo)入 用聽覺視覺感悟世間的一種“頑強(qiáng)力量” （二）整體感知 讀順課文 —— 解決字詞 讀清課文 —— 解決結(jié)構(gòu) 石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間 生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。 聯(lián)想以往的知識(shí)，加深課堂學(xué)習(xí)。 整理本課的讀書卡片。 朗讀分析，整體把握課文。 ⊙ 設(shè)計(jì)亮點(diǎn) ： 沈陽市第七中學(xué) 王月花 執(zhí)教教案 題 目 石縫 間的生命 —— 林希 執(zhí)教者 王 月 花 授課時(shí)間 2021 年 4 月 18 日（第八節(jié)） 授課班級(jí) 初二年級(jí)二班 教學(xué)目標(biāo)： １、反復(fù)誦讀，把握文章主旨。然后拋出話題，師生、生生間進(jìn)行討論。 ⑶ .如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命？ （六） . 學(xué)以致用：寫一寫 。 蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。 反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去猜想，去想象。
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