【正文】 ”的意思，那連起來解釋就是?沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。你們找到了什么呢?師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。師：楊氏之子為什么會說這句話呢?師：是的，因為前面孔君平說：”此為君家果。師：那它的深層含義是?師：是的，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。師：確實，他真的非常聰慧。三、小結(jié)師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎(chǔ)上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。四、板書設(shè)計楊氏之子聰慧禮貌尊敬的各位評委老師，以上就是我試講的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現(xiàn)在，我可以擦掉我的板書了嗎?楊氏之子說課稿5《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。四、品讀語言，熟讀成誦。五、遷移拓展，學(xué)以致用。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會語言的妙處。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。二、說教材本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。中心句便是甚聰惠。未聞孔雀是夫子家禽。措辭委婉，懂禮數(shù)。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：答得快，應(yīng)聲答曰；答得妙，也用孔的姓回敬孔。（五）、背誦，想象拓展。（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法，以及課文重點。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。楊氏之子說課稿7《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風(fēng)趣，語言睿智，人物鮮活。上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。二、以讀促悟，體會語言魅力語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學(xué)生配樂自由讀、男女生比賽讀的39。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。三、教給方法，學(xué)以致用授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力。我讓學(xué)生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學(xué)生們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。這樣的課堂才是有實效的。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力?！拔绰劇?、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。人常說：“話有三說，巧說為妙。環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。君家——夫子家。②品讀“未聞”之妙。學(xué)文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。指名讀。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。楊氏之子機(jī)智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。總的來說，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運(yùn)用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。五、教學(xué)反思：提到文言文教學(xué)，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點作為難點來突破。三、說學(xué)法。四、說教學(xué)過程。（一）教材分析。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內(nèi)容，以及體會語言的幽默性。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。二、說教法。多媒體輔助教學(xué)法本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。四、說教學(xué)流程。本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。重點：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。認(rèn)識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。言語》。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。二、說教法我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)重難點：由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。這是小學(xué)階段第一篇文言文。一、說教材教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。流程五、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會在生活中與人交流。感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。四、教學(xué)流程：流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、教法設(shè)計：小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。楊氏之子說課稿10一、設(shè)計理念：《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。讀：因為課文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；說：主要是說句子的意思，在學(xué)生說的時候，老師隨機(jī)歸納、指導(dǎo)。楊氏之子說課稿9《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。最后熟讀成誦)?環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。)，品味文本。未聞孔雀是父子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對?！雹賻熒鷮υ挘斫狻白置嬷狻保捍耸蔷夜獥蠲肥悄銈儣罴业乃谄纷x對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答。語文教學(xué)教無定法，貴在得法。因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！楊氏之子說課稿8各位評委，各位老師:大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。在這一課的教學(xué)中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時間。四、以生為本，有效教學(xué)學(xué)生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué)。在這一課的教學(xué)中，我很重視對理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達(dá)的不同，來感受楊氏子應(yīng)答之委婉。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這點布置學(xué)生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊(yùn)含的情趣，生發(fā)出對語言學(xué)習(xí)的趣味。葉圣陶說教是為了不教?？v觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。寫字重點指導(dǎo)曰、梁。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。反應(yīng)敏捷?？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。