【正文】 補白。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。寫字重點指導(dǎo)曰、梁?？v觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。葉圣陶說教是為了不教。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發(fā)出對語言學(xué)習(xí)的趣味。這點布置學(xué)生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學(xué)習(xí)方法。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達的不同，來感受楊氏子應(yīng)答之委婉。在這一課的教學(xué)中，我很重視對理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。四、以生為本，有效教學(xué)學(xué)生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué)。在這一課的教學(xué)中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間。以上是我對這節(jié)課的反思，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝！楊氏之子說課稿8各位評委，各位老師:大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》?；趯滩牡睦斫?、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)教無定法，貴在得法。要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。”①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果②品讀對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。未聞孔雀是父子家禽。)，品味文本。最后熟讀成誦)?環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。楊氏之子說課稿9《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。讀：因為課文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；說：主要是說句子的意思，在學(xué)生說的時候，老師隨機歸納、指導(dǎo)。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。楊氏之子說課稿10一、設(shè)計理念：《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。二、教法設(shè)計：小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、教學(xué)流程：流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣，進而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。流程五、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會在生活中與人交流。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。一、說教材教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。這是小學(xué)階段第一篇文言文。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。教學(xué)重難點：由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。二、說教法我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的方法進行教學(xué)的。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標(biāo)測評。言語》。認(rèn)識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。重點：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文──《楊氏之子》。二、讀通課文學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。n）詣（y236。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。②為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。④此是君家果：這是你家的水果。⑥夫子家禽：您家的鳥。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。楊氏之子說課稿13一、說教材教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文?！稐钍现印愤x自《世說新語》。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。）情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。四、說學(xué)法學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。要重點抓讀和背誦。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。四、質(zhì)疑問難，背誦課文默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？背誦課文。禽，鳥類。⑤未聞：沒有聽說。③以示兒：以便給小兒看。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：①其父：他的父親。）（3）反復(fù)熟讀。為／設(shè)果，果／有楊梅?！皯?yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作y236。課件展示生字，著重強調(diào)以下字的讀音：惠（hu236。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。四、說教學(xué)流程。多媒體輔助教學(xué)法本課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。二、說教法。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內(nèi)容，以及體會語言的幽默性。（一）教材分析。四、說教學(xué)過程。三、說學(xué)法。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點作為難點來突破。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。五、教學(xué)反思：提到文言文教學(xué)，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力?？偟膩碚f，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。指名讀。學(xué)文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。②品讀“未聞”之妙。君家——夫子家。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。人常說：“話有三說，巧說為妙。因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進教學(xué)。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的課堂才是有實效的。我讓學(xué)生小組合作，討論幾個問題：說說每個句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學(xué)生們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。三、教給方法，學(xué)以致用授之以魚不如授之以漁，語文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語言運用能力。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學(xué)生配樂自由讀、男女生比賽讀的39。學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。二、以讀促悟，體會語言魅力語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。楊氏之子說課稿7《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風(fēng)趣，語言睿智，人物鮮活。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法，以及課文重點。（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。（五）、背誦，想象拓展。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：答得快，應(yīng)聲答曰；答得妙，也用孔的姓回敬孔。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞孔雀是夫子家禽。中心句便是甚聰惠。二、說教材本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開