【正文】 ，最后熟讀成誦。二、說教材本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。中心句便是甚聰惠。未聞孔雀是夫子家禽。措辭委婉，懂禮數(shù)。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。本組的主題是感受語言表達的藝術。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：答得快，應聲答曰；答得妙，也用孔的姓回敬孔。（五）、背誦，想象拓展。（六）總結全文，指導寫字。本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣?！稐钍现印氛f課稿9一、說教材教材簡析：《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。教學目標1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。3）學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。所以我將此作為難點來突破。（2）溫故而知新，可以為師矣。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。為/設果，果/有楊梅。（三）咬文嚼字，探究生趣這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。讀《世說新語》中的故事兩則?？住兹浮稐钍现印氛f課稿10一、設計理念：《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。根據(jù)新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。二、教法設計：小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。四、教學流程：流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環(huán)節(jié)，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學素養(yǎng)。這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。所以我預設的教學重點是：創(chuàng)設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。教學吃空，貴在導學。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學。通過探究停頓和結合注釋的方法，采用對學、群學等形式，放手讓學生質疑解惑，并歸納出文言文的四種學習方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。如，果——禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。(學生自由讀。：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。其實，我們平常說話也要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學習興趣與熱情?！苯ㄗh老師在古詩文的教學中要加強誦讀指導，通過對詩文朗讀中語調、韻律、節(jié)奏等指導，引導學生感知古詩文的韻律美、節(jié)奏美，并在誦讀中展開想象，領悟詩文內容，體驗情感。目的在于讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，引導學生積累優(yōu)美的語言?；谡n標及教材，本課教學目標定為：正確、流利地朗讀課文，背誦課文；學習本課生字新詞；理解文意，體會楊氏之子語言的精妙。三、說學情五年級學生經(jīng)過四年半的學習，已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習本篇文言文提供了方便。想象。合作探究，交流分享。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子?！墩Z文課程標準》建議老師在古文教學時，要讓學生充分地讀，在誦讀中，要尊重學生的個性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達到以誦讀促進學生情感的體驗和對內容的理解。本環(huán)節(jié)，通過學生自主學習、合作交流、分享匯報等方式，使學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步掌握學習文言文的方法，在此過程中深化對古文內容的理解。本環(huán)節(jié)設計讓學生贊楊氏子的聰慧，要求學生想象孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么，神情、動作又是怎樣的，還會說些什么呢，讓同學們聯(lián)系課文內容展開想象。第七環(huán)節(jié)，布置作業(yè)背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽。所以，在本文教學中，我們遵循古詩詞教學之重點，以讀為本，反復誦讀，創(chuàng)設情境，引導想象?！稐钍现印肥俏难晕?，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。能正確讀寫家禽等詞語。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，我設計兩課時，第一課時完成：會認3個生字。今天大家看到的是第一課時。這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標風趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。二、解題解題這個流程我設計了兩個教學環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。你該是什么呢？第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示范作用。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。②漢末至晉代：大約60年的時間。我認為備課應該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。尊重了學生的個體差異。第三步：交流檢查。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學生，需要領頭羊帶一帶。言，是寫、表述、記載等的意思。而白話文的。最后一個文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。四、理解課文內容。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。不是限制讀書遍數(shù)。第二步：自由讀。如果讓你根據(jù)這個注釋設計一道填空題，你認為可以把哪些內容設計成填空的內容？設計意圖同流程一中的第四步。軼事：史書上不記載的事。分兩步展開，第一步：自讀，不明白的地方做上記號。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。第一步：聯(lián)系生活實際想想，子是什么意思？第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學生寫下來：楊家的兒子。學生看到的是生成的過程，不是生成的結果。一、談話引入：我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。有感情地朗讀課文。背誦課文。為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了三個目標?！稐钍现印氛f課稿13《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。綜合實踐：漢語中有許多在表達上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累，想想它們在語言上有哪些特點，與同學交流。第六環(huán)節(jié)，拓展閱讀學習了方法，不運用是很難掌握的。第四環(huán)節(jié)，贊“聰惠”《語文課程標準》教學建議中提到，古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意。第三環(huán)節(jié)，研讀古文，理解意思《語文課程標準》明確指出：古詩文教學中，要結合古文內容，引導學生通過想象人物心理，體會人物情感。了解故事出自劉義慶的《世說新語》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個小故事。六、說教學過程第一環(huán)節(jié)，讀題解題。五、說學法自主學習，自讀自悟。四、說教法誦讀。教學重點：讀懂故事，背誦課文?！稐钍现印愤x自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。二、說教材《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。板書：楊氏之子選自劉義慶《世說新語》【學習文言文的方法】孔 君平楊氏之子 參看注釋↓ ↓ 查工具書孔 雀 楊 梅 聯(lián)系上下文變通這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結構明晰，文字簡約。請同學們也給大家寫些警示語吧!搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。我手指著楊梅說道：“此時君家果。齊讀。：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。君家果——夫子家禽?！雹俑形驅Υ鹬伞０鍓K品讀孔君平的話：出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。魯迅先生說“興趣是最好的老師”?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。具體的教學流程分為以下四個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。所以預設的教學難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。五、教學反思：提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內化學生的語言表達。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這跟學生的認知水平有一定的距離。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠△孔君平：此是君家果。”展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）讀題，解題。三、教學過程設計（一）課前談話，導入課題。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。2）通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。葉圣陶說教是為了不教?？v觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。寫字重點指導曰、梁。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。板書惠字，同時指導惠字的書寫。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力