【正文】 以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開展教學。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。學習8具體描寫麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。第三篇：《麥哨》教學反思《麥哨》教學反思(15篇)《麥哨》教學反思 篇1這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進行學習的。我也在劃著、標記著?！蔽遥骸捌溆嗤瑢W都同意他說的嗎？”“同意。淺黃色新裝，這是擬人手法?！庇捎谖覜]有說要站起來，幾乎全班學生都坐在位子上跟著他一起讀起來，我沒有任何反對，只是站在一邊仔細傾聽著。怎么豎？”“我也不會。果然，淡藍色清澈的湖水邊是一望無際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好?！薄岸嗪?，不花錢的天然飲料?！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應呀。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內(nèi)容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言，積累運用。最后找出自己喜歡的句段，并說說喜歡的理由，并摘抄下來，達到積累的目的。：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲?！蔽易寣W生圍繞這一問題進行自學、交流，學生學得很好?！瘪R上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起?！蔽医o以肯定。這篇課文，不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。為了拉近與學生之間的距離，激勵孩子們的學習興趣，我設置了課前談話交流，由極其平常的話題“你喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，既引領孩子在一定程度上認識到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力，有助于學生進入課文學習，理解意境。為了進一步激發(fā)孩子們學習興趣，我及時在學習過程中，對孩子的表現(xiàn)作出評價?！币虼?，無論是在平時的教學中，還是在《麥哨》這篇課文的教學中，我都努力立足于學生實際，關注到學生的學。二、不足：部分教學環(huán)節(jié)過于冗長像結尾時，不應該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時間，而且造成了學生的疲勞。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。給我們帶來的是盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形?！彼哪昙壍膶W生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。學生：讀——思——練；老師：導——引——評。教學重點：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。）今天我們一起來學習陳益寫的散文——《麥哨》。）考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開 應和交流：多音字的分析（和、應、結、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應你呼我應?！倍嘤许嵨兜木渥?，美美地讀讀。田野里最耀眼的`是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田?。ㄖ该x） 其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！（伴樂讀）三、讀寫互動，拍攝自己最向往的畫面孩子們?yōu)槭裁磿党鋈绱藲g快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。選擇一個鏡頭寫下來。（生讀，師相應評價））《麥哨》教學反思 篇6《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。“麥哨”，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。在學習中抓重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃的情趣。知識點的教學比較扎實。使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。開始部分為了激發(fā)學生的學習興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面，啟發(fā)學生談話耗費了太多的時間，占用了后面學生讀中感悟。在讓學生初讀把握了課文主要內(nèi)容、感悟了課文最后一段的基礎上，我應順著學生的思路，讓他們品讀其他段落中優(yōu)美的句子，不應該再出示閱讀思考題，禁錮了學生思維，也為夯實這一教學內(nèi)容贏得足夠的時間。（我在第二課時進行了這方面的訓練）通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學中還有很大的欠缺，還沒有把學生放開，角色的定位和把握、教學環(huán)節(jié)的精妙設計等都還需細細鉆研和揣摩，這將是我以后教學努力的一個方向。本領。教學設計還是有問題?！尔溕凇分械霓r(nóng)村孩子的生活，與今天農(nóng)村孩子的生活是十分相似的。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對這類文章應該是很有體會的，但是我錯了。于是這堂課又讓我有了一個想法，應該把學生帶到田野里去上課，對鄉(xiāng)村田園的審美，對農(nóng)村孩子生活的體驗，其效果都會不言而喻。上這堂課前，布置學生結合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節(jié)課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。相信每一次嘗試都會是自己的39。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。麥哨教學反思四：《麥哨》是一篇略讀課文。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應變。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價?！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。教學時，應該讓學生充分地讀書?！尔溕凇方虒W反思 篇10《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。孩子。深思一：提問：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學生答不出？再問文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的？學生立刻舉起了手。教學設計應該以備教法為主，不能忘記“課文不過是個例子”這句話，語言的積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結尾，有他特殊的使命，應該突出應有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。課文其他部分教學力氣也不少，主次不夠明顯，重點不夠突出。它不僅文質優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。如果課后再能拓展一篇和課文內(nèi)容相似的小短文讓學生閱讀，學習作者描寫景物的方法，體會作者表達的感情，我想這會深化本課課文內(nèi)容，也增大了學生的閱讀量，為本單元習作也打下了基礎。如果讓學生在提出問題充分的想，放開說，美美的讀，我想學習目標中的感悟積累語言就更有實效性了。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學生實際與文本生活的距離，幫助學生更快更好地進入情境。通過讀將孩子們比喻成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛的形象；品讀描寫孩子們游戲情景，從游戲內(nèi)容上感受他們的活潑與頑皮；用具體情境中與自身生活經(jīng)驗進行比較，體會了鄉(xiāng)村孩子不一樣的率真與自然。這里需要重點落實的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。同時，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。因為，多讀是品位語言的最佳方式。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。（大屏幕出示）同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年?！币龑Ρ?，想象體驗讀。你拍下了什么鏡頭？游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。）他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、）讀出豐收的喜悅之情。二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應你呼我應 忽高忽低此起彼落指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。 課前準備；教師準備：教學課件課時安排；一課時。自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。所以，在教學中，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。任何細節(jié)都應該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學引領，應精致，不應粗枝大葉。應該靜下心來，仔細斟酌，精益求精。讓學生充分地閱讀文本，自主學習，從交流中豐富自己的體會。以生為本，發(fā)展學生。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵孩子們上課專心聽講，積極思考。一、亮點：激發(fā)學生的學習興趣?！痹谶@一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的呼呼聲?！蔽野褑栴}拋給全班學生，說實話，麥哨到底是什么，我也不太清楚?！尔溕凇方虒W反思 篇3《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的39。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。 我想知道，這沒有引申、沒有拓展、沒有咬文嚼字的細細品味、在課文中自然而然感受、產(chǎn)生的愉悅是否是一堂正宗的語文課？《麥哨》教學反思 篇2，收集田野風光的圖片和文字資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。看樣子是被第六自然段里描寫的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯(lián)想力。我近乎自言自語的描述學生們聽得非常專心，都沉浸在畫里?！蔽业幕卮鹨齺砹藥讉€附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說的那樣?！薄八麄兌纪媪诵┦裁?？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤?！薄澳阏f得很準確?！绷硪粋€學生又說：“我喜歡第四自然段，因為它用排比手法給我們介紹了金色的油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。學生搶著發(fā)言，有學生說：“我喜歡第三自然段，因為這一段描寫了割草孩子的外貌，用了比喻句?！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結尾“傳得很遠很遠……”的意味。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思?！尔溕凇方虒W反思15《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達的，也就是領悟文章的表達方法。)【反思】我們的學生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機會。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章?生：我猜想作者小時候就生活在農(nóng)村。)【反思】孩子們在教師引領下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運動場。生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。師(小結)：同學們說得真好!這是個排比句。生：我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個季節(jié)的。黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。師：是呀。在這個時機適當?shù)貙W生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結尾。生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。生：我認為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。生眾：(恍然大悟)哦，原來就是這個呀，我也吹過?！墩Z文課程標準》也強調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡?！痹从谶@是一篇閱讀課文，我把教學的重點落在了田野美景上。我又用生動的語言描述看到的景物。講排比句，用新舊知識的聯(lián)系來體驗。三、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一我們的教學應該為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務，包括認知水平的提高、學習技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給看到的畫面質疑課題與文章內(nèi)容的關系，調(diào)動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活?！尔溕凇方虒W反思13一、