【正文】 學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。注意六點：出好練習題和考題；面向全體學生因材施教各得其所；指導學生學法（先復習再做題）；強調學生當堂獨立完成；珍惜時間（下課發(fā)現未完成的成為日日清的對象）；糾正錯誤當天完成。教師要當“引橋、路標”。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測?？杉皶r表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。學生自學之后，即進入“后教”環(huán)節(jié)，這時，教師的主導作用主要表現在：①明確教的內容。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質，如發(fā)展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風，嚴謹的態(tài)度等都有很大幫助作用。教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是“以教定學”還是“以學定教”？ 永威人是“以學定教”—根據學生的學情確定教學內容、教學策略。永威的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學校內部、課堂教學內部的本土專業(yè)研究。永威做到評價目標、主體、重點多元，評價方法多樣。促使教師認真確定課堂目標，按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，注意能力的培養(yǎng)，使學生會學、愛學、樂學。洋思一視同仁地對待每個學生。傳統(tǒng)課堂教學導致的直接后果。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。三．感悟與思考“三抓”是永威課堂教學取得成功的根本保證 ⑴抓好思想觀念的變革思想決定行動，思路決定出路?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。個別學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。永威之所以取得了一流的教學業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學常規(guī)全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。從校領導做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學目標檢測相結合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質量分析。把墻上講的教學全程常規(guī)逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。永威的課堂教學要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業(yè)上。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。他們不僅僅把注意力集中于少數尖子生而放棄學得差的部分學生，他們重視自身的教學水平對學生的影響，重視自己不斷學習、改進教學方法、尋求最佳教學策略的自覺性。永威的學生，有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。因為學生沒有了“下一次”機會，他們以極端認真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅對家長負了責，對社會負了責，更是對孩子的終身發(fā)展負責?！敖處熝劬ο耜柟?，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應洋思獨特的課堂教學和日常管理。永威的教育者們堅信，學生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學習、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：傳統(tǒng)教學中教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現的，而洋思則是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。[關鍵詞]洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農村初中，但在中國基礎教育界卻有著不俗的地位。這一教學策略成為保證洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。在“先學”與“后教”的基礎上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現了學生生命的意義與價值，讓在課堂上“關注每一個學生”、“構建和諧課堂，提高生命質量”等理念變成現實。總的算起來，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時?！跋葘W后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學生進行因材施教：“先學”環(huán)節(jié)以讓學生“吃自助餐”的方式，讓每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。當堂訓練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。解決的難題之三：學生學與教師教的關系新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；教師要從學生的學情出發(fā)，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發(fā)現者、激勵者；引導學生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質?！跋葘W后教”的基本內涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。這樣的課堂，師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現。責、權、利的結合，激發(fā)了學生的內在動力，變“要我學”為“我要學”。但我們也認識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應充分張揚，差的個性應予摒棄。規(guī)范與個性并非水火不容?！皯嚱逃彪m然也可能提升學生的學業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。而這些正是洋思人所認為的內在素質。這樣即保證了洋思中學的學生學業(yè)成績好，其他各方面的素質也很高。構建運用符合教學規(guī)律的教學模式，充分內化和發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，讓每一個學生都能充分地“動”起來，自主去學習新知，自主去發(fā)現問題、提出問題和解決問題。那么，構建運用怎樣的課堂教學模式，才能實現課堂教學的有效、高效這一目標呢？筆者曾欣賞到全國著名小學數學家邱學華“嘗試教學法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學術報告。在此，筆者把研讀“先學后教，當堂訓練”（“洋思中學、東廬中學、杜朗口中學課堂教學改革經驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉變教學觀念，如何進一步改進課堂教學模式，如何實現課堂教學高的質量和效率，有新的認識和啟迪。且江蘇洋思中學還向社會公開承諾：“沒有教不好的學生”。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。摘要：筆者有感于全國著名小學數學家邱學華老師的“先練后講，練在課堂”的學術報告和洋思中學、東廬中學、杜朗口中學“先練后講，練在課堂”的教學改革經驗，提出“以學定教，以學導教”的觀點，堅信“以生為本，以學論教”的理念，倡導構建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現和充分的發(fā)揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率，又減輕學生負擔。“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內在素質：“先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學生的質疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段培養(yǎng)學生的應試能力，增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。真正的素質包括向上的精神，內在的素養(yǎng)，良好的習慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質是學會做人、學會求知、學會交往、學會生活。解決的難題之五：提高應試能力與提高全面素質的關系有人曾認為，洋思中學是“應試教育”的典型，不是素質教育的典型，所謂的“沒有教不好的學生”還不是全由學生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?洋思人認為，學生學業(yè)成績好并不等于學校實施的就是“應試教育”，相反地，這是一個學校全面實施素質教育的反映，是學生綜合素質的量化。為此，洋思中學依據《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學教師守則》，結合洋思中學的實際情況，制定了《課內規(guī)則》，規(guī)定了學生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。有人質疑，如此一來，學生的個性如何培養(yǎng)?這不是與現代教育倡導的讓學生個性發(fā)展的理念相矛盾嗎?在洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”這一教學策略正充分體現了學生個性發(fā)展與嚴格規(guī)范的統(tǒng)一性。是什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。這樣的課堂，因學生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}——發(fā)現問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂?！跋葘W后教，當堂訓練”教學策略要求教師關注學生的生命發(fā)展，關注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解決問題?！吨袊逃龍蟆?002年曾經刊登了一篇文章《洋思中學一堂課教師只講四分鐘》。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。“后教”環(huán)節(jié)讓各類學生展示成果，實行學習互助，讓學得好的幫助學得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經過聽課、交流、思考、調查，得出的結論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發(fā)展?！耙胱寣W生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質教育的口號。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。解決的難題之一：減負與增效的關系有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發(fā)展為代價的?！昂蠼獭?，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行合作實踐、合作探究、合作學習。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校?洋思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結果、內容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內與課外等各種關系，就在不斷摸索著低耗高效的科學方法。學洋思貴在得法，重在學習他們幾十年如一日始終把學生的學放到課堂教學的首位的勇氣和做法，始終完善“先學后教當堂訓練”課堂教學中“以生為本、以學定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導和點撥，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活！“先學后教，當堂訓練”：破解五大難題來源:中小學管理（20095）發(fā)表日期:2009年8月14日[摘要]“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用發(fā)揮?！稗D化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念?！叭亍笔怯劳v飛的力量源泉 ⑴重起始年級。他們將基礎差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便“兵”教“兵”。反之，在學校學習生涯的失敗體驗卻可能導致學生今后拒絕學習。如今“教好每一個學生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是永威教師們的責任感、使命感的具體體現，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現。他們也承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當地必要學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。２．“三信”是永威教學模式響譽華夏大地的堅強動力 ⑴洋思人相信：學生愿學、能學、有潛力去學。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。他們根據校情，嚴格履行教學崗位責任制，組織“師”帶“徒”，師徒責任各半，獎罰同步，目標同向。抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學生錯題檔案，做到及時發(fā)現、及時反饋、及時矯正。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時向每一位教師提出了教學五大功目標：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導功”、“教學美化功”。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。許多學校學習洋思的經驗，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。⑤導致課外作業(yè)負擔過重。②課堂上以教師講為主，