【正文】 引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。先學，學生根據(jù)教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。（四）按照“先學后教當堂訓練”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。（15分鐘）教師引導更正，指導運用：引導更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。起導向作用，引起學生有意注意。（4）學校教學模式改革領(lǐng)導小組對本學期總結(jié)，并明確下學期教學改革方向。（2）每堂“當堂訓練”十五分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。4．檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。二、概念界定（一）“先學后教、當堂訓練”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效率效益的目的。事實上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。②學生能說的教師不說，學生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”。③.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。特別在時間的分配上，教師的講解不能占用太多學生的學習時間。學生是學習的主體，教師更重要的工作是組織學生學習。所有教師要結(jié)合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把“先學后教、當堂訓練”教學模式與現(xiàn)行的課堂教學進行整合，創(chuàng)造出符合學校實際的扎實有效的教學模式。具體是一看學生在課堂上參與次數(shù)；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，詞、句、符號、公式是否運用正確，等等；三看學生的預(yù)習筆記。特別要加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教學處在進行聽課安排時，對每一位教師的課要從是否落實“先學后教，當堂訓練、自主學習”教學模式進行評價，同時進行指導。明確要求。第二階段：全面落實階段（2012年3月—2012年12月）本階段的大體目標為：在總結(jié)前一階段經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善各種制度要求，依據(jù)各學科制定的基本教學模式，整理修訂《尖山子中心學校課堂教學模式》，組織全體教師認真學習，爭取使全體教師對各種課型的模式與具體要求有進一步深入認識，并能熟練地在教學中加以運用。二、通過外出學習、講座培訓等方式讓教師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握洋思中學、杜郎口學校教學改革的實質(zhì)，掌握各科各種課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應(yīng)這種全新的教學模式。備課組、各級骨干教師及時總結(jié)教學模式應(yīng)用經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式交流推廣，促進全體教師共同提高。每階段要通過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生預(yù)習，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。導學案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。教師要注意放手，學生會的教師不講，學生通過討論能得出結(jié)論的教師不用講，真正轉(zhuǎn)變教師的的角色——課堂“引導者”。組員按照學習成績分“好、中、差”目的是為了互相帶動作用，（他們之間有幫扶對子、有討論伙伴）。（——）三、充分讓學生在課堂展示（——）。三大板塊：預(yù)習、展示、反饋。各階段具體要求如下：第一階段：宣傳發(fā)動階段（2011年5月—2011年8月）本階段目標為：，讓全體教師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等文字資料間接學習、了解洋思中學、杜郎口學校學校課堂教學經(jīng)驗，反思我校教學中存在的問題。預(yù)習是對知識的構(gòu)建、儲備、信息搜集及情感的體驗，初步形成三維目標，是基礎(chǔ)性的對文本的感知，是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。四、課堂上拓展延伸的設(shè)計。讓學生初步適應(yīng)這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。第四步、新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，這也是我們眾所周知的：用教材教，而不是教教材。導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。特別要加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教學處在進行聽課安排時，對每一位教師的課要從是否落實“先學后教，以學帶教，當堂訓練、”自主學習高效課堂教學模式進行評價，同時進行指導。完善創(chuàng)新。三、讓學生初步適應(yīng)這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。由教師只重視教法研究轉(zhuǎn)變到即重視教師的教法研究，又重視學生的學法研究上來，提高教師的執(zhí)教能力。（1）課堂上，教師要通過課前學習目標的設(shè)定，問題的設(shè)計引導學生先學，堅持每堂課至少1015分鐘學生預(yù)習，1520分鐘教師點撥或引導學生自主學習，10分鐘學生當堂訓練或檢測。檢查落實。第三階段：總結(jié)創(chuàng)新階段（2013年3月——）本階段大體工作目標為：學校已積累了一些教學經(jīng)驗，各科教學模式基本成形。獎勵先進。知識大多數(shù)是學生自己學會的，不是老師教會的。四、流程出示學習目標。學生自學，小組交流目的①圍繞目標和自學提綱設(shè)計自學，時間適中。③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學生主動參與，課堂充滿活力，學生學習激情高。如分兩次自學，兩次點評、檢測，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次點評、檢測，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點??最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導作用。（二）“先學后教、當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)實施基本程序： 1．展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點。（5分鐘）檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。（3）在11月5號以前，全體教師寫出一篇600字以上的理論學習心得，深刻認識“先學后教當堂訓練”法的實用性。（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。自學前指導：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學抓關(guān)鍵（1—2分鐘）（投影、小黑板）。（15分鐘）當堂訓練，當堂完成作業(yè)：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。4．注意事項：（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實行，凡不符合 “先學后教當堂訓練”格式的電子稿一律視為無效教案。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。（6）體現(xiàn)小班化教學優(yōu)點，課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學科、不同學情靈活地進行。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學生都不理解的再由教師做引導、講解。而讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，仔細得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了?？傊跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式如果能夠恰當?shù)恼莆?、運用，不但能體現(xiàn)新課程標準要求的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位的提升學生素質(zhì)，值得我們學習運用。當學生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質(zhì)量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過關(guān)并不容易達到。注意六點：出好練習題和考題；面向全體學生因材施教各得其所；指導學生學法（先復習再做題）；強調(diào)學生當堂獨立完成；珍惜時間（下課發(fā)現(xiàn)未完成的成為日日清的對象）；糾正錯誤當天完成。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。學生自學之后，即進入“后教”環(huán)節(jié)，這時，教師的主導作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓練。教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是“以教定學”還是“以學定教”？ 永威人是“以學定教”—根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。永威做到評價目標、主體、重點多元，評價方法多樣。洋思一視同仁地對待每個學生。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。永威之所以取得了一流的教學業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學常規(guī)全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學目標檢測相結(jié)合，重考風，重導向，每次考后教師都認真進行質(zhì)量分析。教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。永威的學生，有本地的，也有外地的；有好學生，更有許多所謂的“差學生”。“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨特的課堂教學和日常管理。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。[關(guān)鍵詞]洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。在“先學”與“后教”的基礎(chǔ)上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。總的算起來，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。當堂訓練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型?！跋葘W后教”的基本內(nèi)涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現(xiàn)。但我們也認識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應(yīng)充分張揚，差的個性應(yīng)予摒棄?！皯?yīng)試教育”雖然也可能提升學生的學業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。這樣即保證了洋思中學的學生學業(yè)成績好，其他各方面的素質(zhì)也很高。那么，構(gòu)建運用怎樣的課堂教學模式，才能實現(xiàn)課堂教學的有效、高效這一目標呢？筆者曾欣賞到全國著名小學數(shù)學家邱學華“嘗試教學法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學術(shù)報告。且江蘇洋思中學還向社會公開承諾：“沒有教不好的學生”。摘要：筆者有感于全國著名小學數(shù)學家邱學華老師的“先練后講，練在課堂”的學術(shù)報告和洋思中學、東廬中學、杜朗口中學“先練后講，練在課堂”的教學改革經(jīng)驗，提出“以學定教，以學導教”的觀點，堅信“以生為本，以學論教”的理念，倡導構(gòu)建學生“學”和“練”的課堂教學模式，使學生“學”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量、高效率，又減輕學生負擔。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學會做人、學會求知、學會交往、學會生活。為此，洋思中學依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學教師守則》，結(jié)合洋思中學的實際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。是什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略?！跋葘W后教，當堂訓練”教學策略要求教師關(guān)注學生的生命發(fā)展，關(guān)注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設(shè)法引導學生去解決問題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發(fā)展。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。解決的難題之一：減負與增效的關(guān)系有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發(fā)展為代價的。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校?洋思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學方法。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。“轉(zhuǎn)化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。他們將基礎(chǔ)差的學生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學生同桌，以便“兵”教“兵”。如今“教好每一個學生”已成為全校教師的