【正文】 而事實(shí)是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時間；四是有的對學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。關(guān)鍵詞：以生為本以學(xué)定教以學(xué)導(dǎo)教課堂模式“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個課堂教學(xué)過程中，而不是將二者對立起來。近距離研究過洋思中學(xué)的人會發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個個學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動腦，目標(biāo)意識、責(zé)任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才能不斷進(jìn)步。這表面上看是對教與學(xué)行為的約束，束縛了師生個性的發(fā)展，但實(shí)際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，明確了各自的責(zé)任與義務(wù)，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個性是一種修正，對于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵作用。無論是“先學(xué)”、“后教”階段，還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這不是對學(xué)生個性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效性保證了學(xué)生有更多的課余時間參加各項(xiàng)實(shí)踐活動，這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長嗎?在洋思人看來，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。在“先學(xué)”階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在全程觀察和思考，哪個學(xué)生會不守紀(jì)律?在“后教”階段，主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決自己存在的問題，哪個學(xué)生會不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段，檢測的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，哪個學(xué)生會不隊(duì)真?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”?！跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學(xué)的許多人，一進(jìn)洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運(yùn)用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。這對于尖子生而言，也是一次提高的機(jī)會，他們在幫助他人的過程中提升了自己?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到基礎(chǔ)知識“堂堂清”；有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因?yàn)檎n堂高效了，所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí)，同時全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時間不能超過90分鐘。緊張，即學(xué)生在課堂上全身心投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考；有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)；樸素，即課堂教學(xué)不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學(xué)生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學(xué)生晚自修，中間休息10分鐘。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。對于學(xué)生都不會的問題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。經(jīng)過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場學(xué)，當(dāng)場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)了新課程的實(shí)施。因此，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。⑵重實(shí)踐演練。永威的學(xué)生從一踏進(jìn)校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。課堂上督促鼓勵每一個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對象也是這一類學(xué)生。永威人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€學(xué)生學(xué)好。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品的現(xiàn)象。⑵永威人自信：教師愿教、能教、有責(zé)任去教。永威人相信，要教好每一個學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。課的開始，教師用一、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)之后，就是學(xué)生長達(dá)10到15分鐘的自學(xué)。永威每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎，獎罰分明。抓輔導(dǎo)，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合，分類排隊(duì)，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起，持之以恒地及時補(bǔ)差，減少了兩極分化現(xiàn)象。各年級組、教研組進(jìn)一步細(xì)化、量化，通過學(xué)習(xí)、自查、考核、備課，做到“三堅(jiān)持”、“一超前”，即在個人備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒。⑵抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理管理出成績，管理出效益?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛甚至開小灶照顧，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。相信每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，是校長蔡林森從其3個子女的教育中獲得的切身體會。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。永威以評促教，評教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)；而傳統(tǒng)教學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授與積累、過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標(biāo)。永威以教定研，研教結(jié)合，以教研促進(jìn)教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗(yàn)提高效率，教研可有可無。二．永威“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較永威是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。當(dāng)堂檢測。②明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。后教⑷、幫助學(xué)生解決疑難問題。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。⑵、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。也是剛剛學(xué)習(xí)來的，準(zhǔn)確與否與大家商議并探討：【永威李復(fù)興副校長】三大目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀（也是新課程的三維目標(biāo)；這里的過程與方法沒被列入）六種講解：大綱上不全的補(bǔ)充講解；學(xué)生理解錯的講錯的更正講解；學(xué)生回答問題教師做講評點(diǎn)評講解；一個問題多個答案要點(diǎn)的歸納總結(jié)講解；按順序講解；拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區(qū)別）。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。包括例題能口述、習(xí)題都會做、做錯的都會更正等。當(dāng)天學(xué)的知識，該會背的都會背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯了的都要更正。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？有八個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)時要確保學(xué)生認(rèn)真、專注；檢測時要選擇后進(jìn)生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；學(xué)生在做檢測題時，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并把錯誤進(jìn)行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；通過提問為什么，讓學(xué)生講清每個解題步驟的依據(jù)是什么，有時還要追問，以達(dá)到一定的深度；通過指導(dǎo)學(xué)生相互對改檢測所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學(xué)生把個別問題提出來，讓會的學(xué)生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，說明有問題?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)，人人滿分。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)。有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當(dāng)然談不上。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果、及時反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的變會的雙贏目的。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式永威學(xué)校的副校長李富興為我們詳細(xì)的介紹了蔡林森校長的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)： 輔助環(huán)節(jié)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練（1分鐘左右）（15分鐘左右）（10分鐘左右）（20分鐘左右）板書課題讀書看書完成作業(yè) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)提問檢測練習(xí)出示自學(xué)指導(dǎo)更正或討論（生）（兵教兵）（師生）（看、練）（練）聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。來到沁陽市永威學(xué)校，首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念：教育思想：沒有教不好的學(xué)生 教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清 ??走進(jìn)校園，一條條醒目的標(biāo)語隨處可見：“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費(fèi)糧食。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。實(shí)施內(nèi)容（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。（四）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。（15分鐘）教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，從2010年9月始，我們借鑒永威教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《壇同小學(xué)改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，在中心校1—6年級語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯，如部分班級的教學(xué)，在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施比較到位，因此在期末考試中成績比較理想，這也為我們今后深入實(shí)施打下了基礎(chǔ)，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。3．實(shí)施內(nèi)容（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄。（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十五分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。（15分鐘）0（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生