【正文】 所以，?先學(xué)后教?本身就是反饋、矯正的過程。自學(xué)后學(xué)生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)反饋矯正原則。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則有一次，我在外講學(xué)時，有人詢問：?課堂上老師不講，就讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練，怎么循序漸進(jìn)？?我當(dāng)場回答：課堂上學(xué)生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)。慢班更是如此?？傊?，在運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。學(xué)校對這些教材必須從實(shí)際出發(fā)，增、減變成校本教材。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。只有做到了?先學(xué)后教?，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間?當(dāng)堂訓(xùn)練?，來運(yùn)用知識，形成能力；只有?當(dāng)堂訓(xùn)練?,才能使?先學(xué)后教?緊張、高效，（即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。的確，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué)法。（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。也真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書練習(xí)、檢測及當(dāng)堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。多少年來都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來的為問題）。體現(xiàn)學(xué)生主體原則（1）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。他說：?洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，被越來越多的人接受。可是，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績又很快提高了。高二學(xué)生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué)，因?yàn)樘厥庠?，轉(zhuǎn)回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。在總結(jié)會上，高中畢業(yè)班的尖子學(xué)生說：?我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，讓我自己學(xué)，認(rèn)真讀書干出來的。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學(xué)會做人，對學(xué)生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。高中部教師尚思營（原沁陽師范學(xué)校副校長）說：?一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。（四）、有普遍的應(yīng)用價值永威學(xué)校師生都這么說：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有普遍的推廣價值。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，課堂教學(xué)從學(xué)生讀書開始，即學(xué)生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習(xí)，以后更正討論，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，為什么能夠減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)呢？主要原因有兩個：課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生課外不做作業(yè)。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級教育行政部門多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。不信，總有一天會糾偏。校長、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。相反，有的學(xué)校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學(xué)生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。我在浙江臺州講學(xué)時，國家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和橋。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。這也許就是洋思的魅力和價值所在。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。讓學(xué)生自己學(xué)，自己做，在學(xué)習(xí)中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，達(dá)到?日日清?，即?今日事，今日畢?。通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到?堂堂清?，學(xué)生不僅理解了知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學(xué)會，形成能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。2008年秋學(xué)期末，永威學(xué)校高一年級學(xué)生入校平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外校，但2009年學(xué)年末，教學(xué)質(zhì)量為全市第一，優(yōu)秀生大大增加，不少學(xué)生在全市名列前茅。2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽市優(yōu)秀級。三個月搞了三輪賽課。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%。有人以為要實(shí)施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。他提出必須樹立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的?引橋?，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。參考資料：【1】教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》【2】蔡林森著《教學(xué)革命》首都師范大學(xué)出版社2010第五篇：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。以上是我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同類型的課，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可以進(jìn)行一定的改變。及時對學(xué)生作品進(jìn)行展示，能夠增加樹立學(xué)生的自信心和成就感，對提高學(xué)生積極性很有好處。這樣即可以檢測每個學(xué)生是否都能達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作訓(xùn)練，提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。（2）教師在點(diǎn)撥釋疑階段，仍要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生去說，教師在關(guān)鍵點(diǎn)上加以提醒、講解，不能全部包辦。檢查過程中，盡量讓中下生尤其是后進(jìn)生回答問題或演示操作過程，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。同時，較優(yōu)秀的學(xué)生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創(chuàng)新。（2）既要面向全體，又應(yīng)尊重個體，注意不能因?yàn)橹魂P(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。在以上不同形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作摸索實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。例如：看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，等。這樣學(xué)生在自學(xué)階段才更有目標(biāo)性，針對性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在運(yùn)用這一模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)→巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→學(xué)生自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段，老師巡視→檢查學(xué)生自學(xué)效果，教師點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入“后教”階段→當(dāng)堂訓(xùn)練→作品展示與評價。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。蔡林森校長所創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的原則，科學(xué)地處理了老師與學(xué)生，教與學(xué)的辨證關(guān)系。我們必須不斷改進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)方法與手段，以提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。有題必做，有錯必糾。我們在初三、高三或補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。這是符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。教師講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。例如，物理實(shí)驗(yàn)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)、觀察分析、然后得出結(jié)論。后進(jìn)生能正確解答的問題，就不再浪費(fèi)時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師了解學(xué)情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點(diǎn)）；③啟發(fā)提問（注意提問的藝術(shù)，問的要有價值，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯題進(jìn)行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果）；⑥同桌對改。“后教”這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個方面有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。檢測題幾題同練，一起更正、點(diǎn)評，更易于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，更易于找出規(guī)律，便于教師歸納總結(jié)。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。教師檢測的目的在于了解學(xué)情。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動。檢測（提問或練習(xí)）。一個班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生主要是聽、看、想、記。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意節(jié)約時間，講求實(shí)效。因此，這個自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。實(shí)施新課改后，教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但往往因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不得法，學(xué)生自學(xué)的效果不好；第三階段是有效指導(dǎo)，體現(xiàn)“五個明確”，即明確①時間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測的方法及要求。創(chuàng)新不等于“隨意”。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。出示教學(xué)目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時完全可以看得懂，還