【正文】 共同信念和自覺行為，這正是永威教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。２．“三信”是永威教學(xué)模式響譽(yù)華夏大地的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力 ⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。他們根據(jù)校情，嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制，組織“師”帶“徒”，師徒責(zé)任各半，獎(jiǎng)罰同步，目標(biāo)同向。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了簡(jiǎn)明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時(shí)向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對(duì)一，”使好生、差生得到同時(shí)提高。從評(píng)價(jià)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時(shí)是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自學(xué)的效果如何等。實(shí)際上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。如作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫提綱，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。⑶、加強(qiáng)督查。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師?！八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。日日清就是今日事今日畢。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述二〇一一年二月二十二日2010年11月20日下午，我們漯河小學(xué)、漯河第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的近30名教師在三位校長(zhǎng)的親自率領(lǐng)下來到了河南省焦作的沁陽(yáng)永威學(xué)校，準(zhǔn)備跟蹤一周時(shí)間，學(xué)習(xí)著名的校長(zhǎng)、原江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式及優(yōu)秀的教育理念。（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。（二）推進(jìn)階段實(shí)施時(shí)間 3月份6月份實(shí)施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算（7分鐘）。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。（二）推進(jìn)階段1．實(shí)施時(shí)間 12月份1月份2．實(shí)施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效率。（15分鐘左右）5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會(huì)學(xué)，也必然學(xué)得好。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點(diǎn)評(píng)后還不能掌握的地方。③學(xué)生自學(xué)后帶著問題，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生要真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，但不等同于經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。附件1：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式流程一、背景老師不清楚各種課型的主要環(huán)節(jié)，特別是復(fù)習(xí)課，練習(xí)課，試卷評(píng)講課，課堂設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范。學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果明顯提高。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控、走形式現(xiàn)象。做到人人過關(guān)，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，要始終記住“從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。準(zhǔn)備好相關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，懸掛或張貼于學(xué)校的適當(dāng)位置，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營(yíng)造有利于教學(xué)改革的環(huán)境。組織教師觀看洋思中學(xué)、杜郎口學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文本等資料總結(jié)探討洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，依據(jù)校情，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定符合本校校情學(xué)情的課堂教學(xué)模式。所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，把“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式與現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)造出符合學(xué)校實(shí)際的扎實(shí)有效的教學(xué)模式。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控、走形式現(xiàn)象。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡(jiǎn)，也不要過繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?？梢姡谖覀冃W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做好課堂提問的拓展和延伸，將真正讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)舉一反三、會(huì)自主運(yùn)用，將學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)緊密結(jié)合，從而使語(yǔ)文教學(xué)突破原來僅僅局限于課堂、書本的狹窄范圍。明確“自學(xué)”什么？怎樣自學(xué)？自學(xué)提示不僅是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，也是課堂師生共同研究活動(dòng)的主線。（——）六2013年9月全面推廣。使之明確目標(biāo)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方式方法，解決基礎(chǔ)知識(shí)，生成重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，提煉所要展示的目標(biāo)，完善所需要展示的內(nèi)容。、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)資料，編印下發(fā)到教師手中，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，寫出心得體會(huì)。二、實(shí)施范圍————五年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，成熟后推廣過程將英語(yǔ)、科學(xué)、品社等學(xué)科全面鋪開。第二階段：逐步落實(shí)階段（2011年9月—2013年7月）依據(jù)杜郎口“三三六”教學(xué)模式的兩個(gè)三是課堂教學(xué)中的三大特點(diǎn)，三大教學(xué)板塊；六是課堂教學(xué)展示模塊的六個(gè)環(huán)節(jié)。借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)高效課堂的特點(diǎn)，并結(jié)合我校學(xué)生“大班額”的特點(diǎn)，我們計(jì)劃把課堂改革落實(shí)工作大致分為以下階段：一、班級(jí)小組劃分（——）。我們把小組劃分確定為課改落實(shí)的第一步。所謂展示：就是預(yù)習(xí)或課堂小組合作學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，交流又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。本環(huán)節(jié)也是最為難以攻克的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。能夠熟練正確設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，預(yù)計(jì)半年的時(shí)間。學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果明顯提高。第二篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革實(shí)施方案“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想以新課程課堂教學(xué)改革為契機(jī)，以洋思、杜郎口的先進(jìn)辦學(xué)理念為依據(jù)，遵循“實(shí)事求是，注重實(shí)效”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)模式為主要實(shí)施內(nèi)容，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，為摸索出一套適合于學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法，大面積、大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，特制定本方案。集各學(xué)科組的力量上好課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)課。制定本階段實(shí)施方案，做好從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化工作，各備課組大膽實(shí)踐我校新課堂教學(xué)模式。教師要把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神和積極的態(tài)度去羸取學(xué)生對(duì)教師的喜愛，讓學(xué)生覺得教師有親和力。在教師方面，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。完善創(chuàng)新。低效率、大容量的講授、訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)較少，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。任務(wù)不要貪多求雜，好高騖遠(yuǎn)。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。③學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。對(duì)教師要求：①課堂檢測(cè)時(shí)間不少于8分鐘；②檢測(cè)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題設(shè)計(jì)有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對(duì)學(xué)生分層要求；③當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果就是班級(jí)課堂量化評(píng)比中的效果積分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師滔滔不絕，學(xué)生一頭霧水，作業(yè)你抄我襲，老師廢寢忘食。3．學(xué)生自學(xué)。（5）第一大周為自我學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)指引階段，第二大周為集體評(píng)課基本達(dá)標(biāo)階段。（3）各教研組要通力協(xié)作，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率。（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)（1分鐘）。檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：張大成副組長(zhǎng)：蔣清凡、劉達(dá)文、廖建平成員：譚欽明、呂春林、譚瑜、王建容、唐富容、何章容、譚顯瓊、劉碧瓊、黃梅容、張聲強(qiáng)、邱厚波、張述林、李茂富、華金萬、謝德榮、龔建國(guó)、簡(jiǎn)金誠(chéng)語(yǔ)文學(xué)科由負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科由負(fù)責(zé)實(shí)施 英語(yǔ)學(xué)科由負(fù)責(zé)實(shí)施五、操作過程與內(nèi)容（一）準(zhǔn)備階段1．實(shí)施時(shí)間2011年3月份2．實(shí)施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得?！?，“抬起頭來走路”等等?！昂蠼獭辈皇墙處熉o邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高?！八那濉泵鎸?duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來。通過普查要達(dá)到兩個(gè)過關(guān)：一是知識(shí)點(diǎn)要過關(guān)。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。先學(xué)：⑴、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。③明確教的方式。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。注重教研的針對(duì)性實(shí)效性本土性，早在2008年，該校針對(duì)教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對(duì)象，教師輕松卻苦了學(xué)生。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫，即課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識(shí)傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動(dòng)，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的主體性生成在永威培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體的存在。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對(duì)一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會(huì)給學(xué)生帶來一種心理上的滿足感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮?？傊?，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程，在此過程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國(guó)、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無一人違法犯罪，無一學(xué)生流失，年年被評(píng)為“社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)單位”。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對(duì)，做到引、啟、誘、疏。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。沒有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。首先，向大家介