《要下雨了》識字教學-教學教案(文件)
【正文】 下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化，讀來饒有趣味。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性，發(fā)展 學生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學生的閱讀水平。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。在學生的生活 情境回憶中，通過教師的適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。師：小水珠哪來的呀 ？生：（齊）因為空氣很潮濕。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解。教學中，這一課的朗讀設計 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協(xié)作精神教育的重要性。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。小心淋著雨。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。為此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。四、以文悟道，相機滲透根據(jù)課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。二、用多種方法幫助學生理解詞義默讀課文，圈出不認識和本課比較難的生字，解決讀音和意思，出示詞組聲形并茂。時時處處對學生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維，真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲。三、朗讀個性化。師：原來是這樣??！請小朋友加上“因為??所以??”說說這段話，可以說一個“因為??所以??”，聰明的小朋友可以說好幾個。師：捉蟲子為什么飛得那么低？生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采用圖文對照，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動，以小白兔的活動為線索，抓住小白兔的動作推進課文的學習進程，以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。我想，雖然對一年級學生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。當它看到螞蟻時，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個口語訓練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡單地寫。真正進入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時候，他們也就感受到了文字中傳達的信息。我還是一步一個腳印，扎扎實實地讓學生朗讀?！耙掠曛?，大自然會給我們哪些提示呢？”學生們從書里的知識“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會有小水珠，蜻蜓也會低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。如何抓住這良好的教學時機呢？我讓學生往教室外望去，有的學生說，好像下雨了。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則。為每名學生創(chuàng)造
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