【正文】 生觀察第一幅圖之后，引導(dǎo)學(xué)生：“圖上的小熊心情怎么樣？你從哪些細(xì)節(jié)中看出來(lái)的？”在觀察春、夏、秋、冬四季森林的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖上小熊的表現(xiàn)，猜猜小熊會(huì)說(shuō)些什么？心里又會(huì)想些什么？孩子們情不自禁地說(shuō)：“看到樹上開滿了花兒，小熊忍不住將鼻子湊上去，一陣清香飄來(lái)，小熊怎么舍得砍樹呢？”冬天，小熊走進(jìn)森林看到樹上的鳥兒會(huì)想些什么呢？“小熊會(huì)想，如果砍了樹，小鳥兒的家安在哪兒呢？”學(xué)生在看圖、交流的過(guò)程中，一幅幅圖畫生動(dòng)起來(lái)，變成了有思想、有行動(dòng)的活生生的個(gè)體，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。”“對(duì)了，這是人們把小熊當(dāng)做我們?nèi)藖?lái)寫，這樣的文章就叫童話故事。2012年12月26日 篇二：《小熊住山洞》開課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《小熊住山洞》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：陳俊 指導(dǎo)：一年級(jí)語(yǔ)文備課組【教材分析】《小熊住山洞》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第20課，這是一篇童話故事，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹一直住在山洞里的故事。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)具備了一些自學(xué)能力，課上我充分地創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。2．正確、流利地朗讀課文，能讀出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)將識(shí)字與搭橋過(guò)河的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，還能有效地防止生字回生。（2）比較句子：樹上長(zhǎng)了綠葉。（2）生齊讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。個(gè)別指導(dǎo)，展示學(xué)生作業(yè)。可以試著寫一寫，也可以畫一畫。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。如：對(duì)童話故事，學(xué)生有很多自己獨(dú)特的感受，教師一次次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，啟迪了學(xué)生各自獨(dú)特的想象，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，從而經(jīng)歷一個(gè)感悟事理、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。如“在學(xué)生心目中的小熊一家是怎樣的人”問(wèn)問(wèn)題的方式欠妥，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)言較少，思維沒(méi)有拓展開來(lái)。2.“教學(xué)評(píng)價(jià)”是教學(xué)活動(dòng)中的重要過(guò)程，是改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠激勵(lì)人心，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。反思這堂課，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的?！蔽依脙和矚g動(dòng)畫的世界，富于幻想這一特點(diǎn)，上課伊始，就通過(guò)課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫面，把學(xué)生帶入大森林，學(xué)生的注意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的興趣。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。讓小朋友們小組合作，試著自己朗讀，不認(rèn)識(shí)的字相互幫助解決，最后，我再檢查課文朗讀情況?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。指名讀、小組讀、打擂臺(tái)讀、男女賽讀。四、延伸拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、說(shuō)話寫話的開始。其實(shí)，本著呵護(hù)每個(gè)嬌嫩生命的天職，我應(yīng)迅速判斷學(xué)生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想象情境讀、范讀等手段讓學(xué)生在悟中讀、讀中悟，讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。最起碼，它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考，讓我在教老教材時(shí)有了不一樣的體驗(yàn)：無(wú)論課程怎么改變，我們教學(xué)的初衷不會(huì)變。孩子們使課堂變得更有生機(jī)和活力，他們是課堂必不可少的一分子。孩子們?cè)谏謴?fù)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，我適機(jī)表?yè)P(yáng)孩子，出示文中四幅插圖，讓孩子整體感知森林的四季美景，緊接著老師繪聲繪色的范讀，讓孩子整體感知的全文。以春天為例，引導(dǎo)孩子讀“舍不得”這三個(gè)字，之后的三個(gè)季節(jié)，均由孩子介紹的方式朗讀。我們一起來(lái)讀一讀最后一自然段。最后我以作為航校的小主人，我們?cè)撛趺醋觯窟@一話題來(lái)深化教學(xué)，為了加深主題，我采用播放音樂(lè)《環(huán)保小衛(wèi)士》結(jié)束教學(xué)。如：你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊?。磕憧戳松值拿谰坝惺裁聪敕▎?？你們有什么話要對(duì)這只可愛的小熊說(shuō)呢？由此，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2．生字復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了課堂教學(xué)時(shí)間的整體布局。細(xì)節(jié)決定教學(xué)效果，這些小細(xì)節(jié)應(yīng)不斷完善?！蔽医舆^(guò)話題：所以，動(dòng)物們都送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？生１：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹，秋天樹上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。生３：麻雀說(shuō)：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒(méi)有生病，健康的生活在這里，多舒服??！生４：小白兔說(shuō)：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！生５：山雞說(shuō)：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠?，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生６：小熊聽了說(shuō)：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來(lái)愉快、帶來(lái)幸福我還是很高興的。我面對(duì)學(xué)生的困惑，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因?yàn)闃涫怯猩?，砍了樹，它的生命也就沒(méi)有了。4．對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，缺乏敏銳的洞察力，不能從孩子的讀中，提出范例，也在無(wú)形中錯(cuò)失了對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和贊同。5．環(huán)保的主題是永遠(yuǎn)的主題，在最后讓學(xué)生變成其中獻(xiàn)花的一名小動(dòng)物對(duì)小熊一家說(shuō)些什么話的時(shí)候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對(duì)小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。2．在復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)在采用多形式復(fù)習(xí)，讓孩子在不同環(huán)境下識(shí)字，加深對(duì)生字的應(yīng)用能力。為了給孩子一個(gè)范例，老師自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我認(rèn)為朗讀已充分后，請(qǐng)孩子們自己解答之前提出的問(wèn)題“小熊一家從未搬新家，為什么？”孩子自由充分地說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“小熊一家不是要砍樹造房子嗎？”創(chuàng)設(shè)情境，以小熊的身份，請(qǐng)孩子們?nèi)ド值乃募究纯矗ń柚鍒D讀一讀故事的3—6自然段），把自己喜歡的季節(jié)讀給大家聽一聽。在教學(xué)《小熊住山洞》第二課時(shí)時(shí)，我以談話導(dǎo)入，問(wèn)孩子們住山洞的感受，繼續(xù)課堂教學(xué)。在這種氛圍中，孩子們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，他們可以自由的思考、探究。反 思這節(jié)課，有很多話想說(shuō)?；仡櫿谜n，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當(dāng)我要求學(xué)生想象“假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？”、“我們應(yīng)該怎樣熱愛大自然、保護(hù)大自然呢？” 學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達(dá)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。” 教學(xué)中，我課件出示小熊家的墻上有四幅照片，請(qǐng)同學(xué)們看看這四幅照片美不美？美在哪兒？喜歡哪一幅就說(shuō)哪一幅。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。二、小組合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。篇三：小熊住山洞教學(xué)反思《小熊住山洞》教學(xué)反思陡溝村小學(xué) 肖 麗《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事，以孩子們喜聞樂(lè)見的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。這也反映出當(dāng)前課改中普遍存在的一個(gè)誤區(qū)。盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂，如引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己和父母調(diào)查到的人們保護(hù)樹木的情況等，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式，架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，從自讀質(zhì)疑引入，到自讀自悟、情感互動(dòng)、思維感悟、主題升華，滲透著師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。板書設(shè)計(jì)小熊住山洞春 夏 秋 冬 綠葉圖 花圖 水果圖 小鳥圖 舍不得教學(xué)反思結(jié)合本課教學(xué)實(shí)際，其主要特點(diǎn)總評(píng)如下：一、架設(shè)交流平臺(tái)，發(fā)揮師生的主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察總結(jié)出這兩個(gè)字的異同點(diǎn)，自己練寫然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。生空寫。（4）說(shuō)話訓(xùn)練：小動(dòng)物在給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？（5）指導(dǎo)朗讀第八自然段。（3）朗讀指導(dǎo) 2．學(xué)習(xí)第四自然段（1）看圖，體會(huì)夏天森林的美。（二）圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文36自然段。【教學(xué)重難點(diǎn)】正確、流利地朗讀課文，能讀出一定的感情，懂得要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境是一種美德；會(huì)寫“左”、“右”兩個(gè)生字?！币虼嗽诒菊n時(shí)的閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)聽說(shuō)讀想等多種活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中發(fā)展語(yǔ)言能力。課文不注拼音，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字、閱讀。她反映現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，不一定全部是真的。當(dāng)我們學(xué)到冬天小熊舍不得砍樹時(shí)，張宇盟舉起了小手，我問(wèn)他有什么問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)：“孫老師，你不是告訴我們小熊到了冬天它要冬眠嗎，那它為什么還會(huì)到森林里去砍樹呢？”一個(gè)多么會(huì)思考的孩子，一個(gè)能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的孩子。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，我打算結(jié)合插圖來(lái)學(xué)文。其實(shí)，本著呵護(hù)每個(gè)嬌嫩生命的天職，我應(yīng)迅速判斷學(xué)生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想象情境讀、范讀等手段讓學(xué)生在悟中讀、讀中悟，讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。環(huán)保的主題是永遠(yuǎn)的主題，在最后讓學(xué)生變成其中獻(xiàn)花的一名小動(dòng)物對(duì)小熊一家說(shuō)些什么話的時(shí)候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對(duì)小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。在識(shí)字這一重要環(huán)節(jié)中，提倡讓學(xué)生自主識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。在引導(dǎo)孩子們理解最后一段時(shí)，我給他們布置了一個(gè)說(shuō)話任務(wù)：孩子們想想，如果你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么話呢？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，然后說(shuō)給你的`同桌聽，小組選出說(shuō)得好的組員說(shuō)給我和大家聽?！缎⌒茏∩蕉础方虒W(xué)反思14這篇童話故事主要講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹。讓學(xué)生嘗試自讀，邊讀邊體會(huì)“一年又一年”和“一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)，尊重了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)“做客”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本1，從而感受小熊一家愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的美德，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔淖謶?yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)與事物一道教授，一道學(xué)習(xí)。”這樣學(xué)生的思維得到了拓展，語(yǔ)言得到了鍛煉，又更好的理解了課文內(nèi)容。很多年過(guò)去了小熊一家為什么不砍樹造房子呢？這個(gè)問(wèn)題馬上引起了學(xué)生們的熱烈回響，有的學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闃涫怯猩模沉藰?，它的生命也就沒(méi)有了。抓關(guān)鍵詞理解難點(diǎn)提高閱讀質(zhì)量。一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可