【正文】 邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。教學(xué)方法：引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、點(diǎn)撥討論法 學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究、誦讀法 教具：多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。”▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。（2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書到黑板上）請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感： 預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟詩(shī)象：孤城、萬(wàn)仞山（1）這座孤單單的城。b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。）（4）指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。深化“孤城”的意境。（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”！春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。――唐春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。拓展：有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。李頎《古從軍行》憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯?！驹O(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。（寫好后交流）親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意。利用課件播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，從中感受到詩(shī)中所描寫大草原的美麗和遼闊無(wú)邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩(shī)意境。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌；對(duì)詩(shī)歌思想感情的理解。案例描述：一、歌曲導(dǎo)入：播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。三、朗讀指導(dǎo)：播放示范朗讀動(dòng)畫（聽(tīng)一遍）指導(dǎo)朗讀：朗讀時(shí)應(yīng)注意什么？（課件出示問(wèn)題，生答，然后歸納，利用課件出示答案）音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢師生共同朗讀一遍。四、重點(diǎn)分析：請(qǐng)快速把詩(shī)朗讀一遍，然后討論一下你在詩(shī)中都看到了什么？在哪里看到的？從詩(shī)中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）師：我們看見(jiàn)了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼及時(shí)板書）師：還能看到草地，又是什么樣子的??？（生：茫茫及時(shí)板書）師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？生：很大、望不到邊等順勢(shì)總結(jié)板書： 遼闊無(wú)邊 還能看到什么？牛羊風(fēng)吹過(guò)來(lái)草低下頭看見(jiàn)了許多牛羊草怎么樣？茂盛牛羊怎么樣？肥壯板書：茂盛肥壯回頭再看一看，天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫？靜態(tài)描寫草低、見(jiàn)牛羊呢？動(dòng)態(tài)描寫動(dòng)靜結(jié)合的寫法詩(shī)中有靜有動(dòng)，形成了一種動(dòng)靜結(jié)合的美，使詩(shī)顯得有生氣，今后同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中也要多運(yùn)用這種寫作方法，這樣我們的作文會(huì)寫得更好。在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)？生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感五、當(dāng)堂背誦詩(shī)歌我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在給大家三分鐘時(shí)間背誦詩(shī)歌，同時(shí)請(qǐng)用心去感受詩(shī)中優(yōu)美的景色。在次課的教學(xué)中，我還重視激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。它主要寫了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。情感與價(jià)值： 讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受瀑布的壯美，以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶教學(xué)重點(diǎn)：品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。三、朗讀欣賞文字之美。請(qǐng)同學(xué)朗讀文章二部分（34）。四、分析討論文章與以往所見(jiàn)游記有什么不同？明確：本文與大多數(shù)游記文章都表現(xiàn)了自然之美。38為第二部分，寫自己親身游歷黃果樹(shù)瀑布，感受到一種新鮮、生動(dòng)、帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的愉悅和震撼。在文章的整篇經(jīng)營(yíng)上，作者使用“欲擒故縱”的手法，從閱讀效果來(lái)講，引起了讀者的期待。學(xué)習(xí)作者觀察景物的獨(dú)特角度。二、請(qǐng)同學(xué)找出表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的描寫。在第二部分開(kāi)始的段落里，照應(yīng)上面那句話的句子是什么？提示：“這聲音即刻改變了我對(duì)黃果樹(shù)瀑布的成見(jiàn)”。賞析：這里強(qiáng)調(diào)的是不管多么偉大的觀念，都比不上直接聽(tīng)到的聲音。濕透”。試賞析：“我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷”。在我的生命里復(fù)活了。語(yǔ)言充滿詩(shī)意，肅清更強(qiáng)烈，更有深度。詞句品味積累。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計(jì)了本課的教案。教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學(xué)重點(diǎn) 掌握文中內(nèi)容。但對(duì)自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說(shuō)，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。他一生喜愛(ài)山水田園，思想比較自由解放，論詩(shī)主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說(shuō)，反對(duì)模仿古詩(shī)文的格調(diào)。ng）假 惴（zhu236。個(gè)別點(diǎn)讀：及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健?2)、在翻譯課文中，勾畫出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。誦讀課文，體會(huì)文章寫作思路：全文可分四部分：第一部分(第12段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。第四部分(第5段)照應(yīng)開(kāi)頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義?！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達(dá)作者什么感情 ?⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?⑥、為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫有什么好處 ?，感受語(yǔ)情?？刹捎镁€索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記” 寫了年輕時(shí)候借書困難，用心之專。從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的 ?提示之一：課文第二段從幾個(gè)角度論證“書非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn) ?從兩個(gè)角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無(wú)書而借書讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時(shí)努力的思想感情兩個(gè)角度一正一反地對(duì)中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法 ?對(duì)比論證。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。中間三段是重點(diǎn)。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心?！?，但是由于書難借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來(lái)，明日去，吾不得而見(jiàn)之矣”的心理作對(duì)比。五、作業(yè)布置 寫一篇作文，論述逆境對(duì)人的影響。教學(xué)難點(diǎn)理解文章內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。過(guò)程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過(guò)去文人不良的借書風(fēng)氣和扭曲的讀書風(fēng)氣，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點(diǎn)。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說(shuō)到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對(duì)比，來(lái)證明“書非借不能讀”。三、歸納 寫作特色，緊扣中心。(6)“余”幼時(shí)與借書者對(duì)書的不同態(tài)度的對(duì)比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對(duì)比；(8)“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對(duì)比。學(xué)習(xí)條件不好，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)。課文的中心論點(diǎn)是什么 ?“書非借不能讀也”。理解中心。因課時(shí)有限，背誦可放在課外。①、第二段中兩個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?②、“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應(yīng)重讀。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：就課文內(nèi)容質(zhì)疑。第二部分(第3段)寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說(shuō)明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。（4）、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（古文翻譯要求：“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣；“雅”：用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。）素 蟫（y237。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。一、自主探究：簡(jiǎn)介作者袁枚還有號(hào)簡(jiǎn)齋，他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過(guò)進(jìn)士，做過(guò)江寧等地的知縣。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。過(guò)程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。作者通過(guò)自己獨(dú)特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復(fù)關(guān)于“祖國(guó)的大好河山”這一總的概念，應(yīng)該說(shuō)是一種對(duì)思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。這是一種充滿了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的喜悅和美。作者筆下的外部刺激不但有強(qiáng)度，而且有深度。這種痛快淋漓之感，激發(fā)出一種對(duì)于大瀑布的親近感。改變我對(duì)黃果樹(shù)瀑布成見(jiàn)的還有什么？明確：是觸覺(jué)。例：“它放射的聲波。概念的所知。寫常人所未能發(fā)現(xiàn)或者表現(xiàn)過(guò)的，能真正引起自己內(nèi)心激動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)。八、布置作業(yè)：“閱讀練習(xí)探究”第一題。）六、集體朗讀全文，體會(huì)大自然之美。五、以上面的結(jié)論為基礎(chǔ)，試將文章分為兩部分。請(qǐng)同學(xué)朗讀文章三部分（58）。指導(dǎo)朗讀法?！景咐枋觥恳?、導(dǎo)入：出示黃果樹(shù)瀑布的音頻文件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；掌握本課字詞，理解詞意，并會(huì)用詞語(yǔ)造句。”現(xiàn)代文教學(xué)要求，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情。教學(xué)中，我采用多種形式讀，如：個(gè)別讀、分男女生讀、齊讀、找朋友讀等，學(xué)生能在這種不斷變換的讀中讀詩(shī)的樂(lè)趣，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境，提高朗讀能力，達(dá)到熟讀成誦的目的?！疤焖岂窂]，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點(diǎn)？包含了草原牧民的什么情感？天高地闊遼闊無(wú)邊熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感詩(shī)中將天空大地，用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來(lái)比喻，表現(xiàn)出草原牧民們對(duì)自己家園的熱愛(ài)，對(duì)草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。（兩分鐘）跟讀：放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍，體會(huì)詩(shī)歌的韻律?！稑?lè)府詩(shī)集》是宋代郭茂倩編著的樂(lè)府詩(shī)總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂(lè)府詩(shī)，兼集先秦歌謠，共一百卷。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒歌》。預(yù)習(xí)作業(yè)：解決生字，熟讀課文。過(guò)程與方法： 正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情?！睆?qiáng)調(diào)的是朗讀在學(xué)古詩(shī)中的重要性。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難??！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】四、情感渲染，拓展運(yùn)用寫話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。曹松《已亥歲二首》可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人――陳陶《隴西行》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。（配哀傷的樂(lè)曲）年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。（5）指導(dǎo)讀后兩句。（課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說(shuō)——讀后兩句（2）楊柳在這里還有另外一層意思。預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的。師拋疑：“片”在這可以換成什么詞？詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。（出示圖片）（2）為什么作者稱之為“孤城”？引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺(jué)，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。齊讀古詩(shī)。指名讀。了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名?！醪g的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)