【正文】 邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。教學(xué)方法：引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、點(diǎn)撥討論法 學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究、誦讀法 教具：多媒體課件 課時安排：一課時 教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲?！薄鹾病稕鲋菰~》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。（2)“涼州詞”不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調(diào)名，后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（學(xué)生自由匯報，并將詞語板書到黑板上）請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。根據(jù)學(xué)生的匯報，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境和情感： 預(yù)設(shè)一：學(xué)生對“孤”的感悟詩象：孤城、萬仞山（1）這座孤單單的城。b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩句中說的“孤城”。）（4）指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。深化“孤城”的意境。（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”！春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會發(fā)芽。介紹古人臨別折柳相贈的風(fēng)俗。――唐春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。拓展：有關(guān)描寫戰(zhàn)爭的詩句。李頎《古從軍行》憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯?！驹O(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。（寫好后交流）親人們能聽到他的訴說嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。深化古詩內(nèi)涵，將立意提升至”反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平“，賦予了古詩新意。利用課件播放大草原的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在圖中了解詩句的意思，讓學(xué)生的耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，從中感受到詩中所描寫大草原的美麗和遼闊無邊以及牧民富足的生活，從而漸入古詩意境。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀詩歌；對詩歌思想感情的理解。案例描述：一、歌曲導(dǎo)入：播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。三、朗讀指導(dǎo)：播放示范朗讀動畫（聽一遍）指導(dǎo)朗讀：朗讀時應(yīng)注意什么？（課件出示問題，生答，然后歸納，利用課件出示答案）音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢師生共同朗讀一遍。四、重點(diǎn)分析：請快速把詩朗讀一遍，然后討論一下你在詩中都看到了什么？在哪里看到的？從詩中看到了什么？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）師：我們看見了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼及時板書）師：還能看到草地，又是什么樣子的??？（生：茫茫及時板書）師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？生：很大、望不到邊等順勢總結(jié)板書： 遼闊無邊 還能看到什么？牛羊風(fēng)吹過來草低下頭看見了許多牛羊草怎么樣？茂盛牛羊怎么樣？肥壯板書：茂盛肥壯回頭再看一看，天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫？靜態(tài)描寫草低、見牛羊呢？動態(tài)描寫動靜結(jié)合的寫法詩中有靜有動，形成了一種動靜結(jié)合的美，使詩顯得有生氣，今后同學(xué)們在寫作的過程中也要多運(yùn)用這種寫作方法，這樣我們的作文會寫得更好。在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感五、當(dāng)堂背誦詩歌我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在給大家三分鐘時間背誦詩歌，同時請用心去感受詩中優(yōu)美的景色。在次課的教學(xué)中，我還重視激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機(jī)和對人的性情的陶冶。情感與價值： 讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對人性情的陶冶教學(xué)重點(diǎn)：品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。三、朗讀欣賞文字之美。請同學(xué)朗讀文章二部分（34）。四、分析討論文章與以往所見游記有什么不同？明確：本文與大多數(shù)游記文章都表現(xiàn)了自然之美。38為第二部分，寫自己親身游歷黃果樹瀑布，感受到一種新鮮、生動、帶有強(qiáng)烈個人色彩的愉悅和震撼。在文章的整篇經(jīng)營上，作者使用“欲擒故縱”的手法，從閱讀效果來講，引起了讀者的期待。學(xué)習(xí)作者觀察景物的獨(dú)特角度。二、請同學(xué)找出表現(xiàn)聽覺和觸覺的描寫。在第二部分開始的段落里，照應(yīng)上面那句話的句子是什么？提示：“這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布的成見”。賞析：這里強(qiáng)調(diào)的是不管多么偉大的觀念，都比不上直接聽到的聲音。濕透”。試賞析：“我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷”。在我的生命里復(fù)活了。語言充滿詩意，肅清更強(qiáng)烈，更有深度。詞句品味積累。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我設(shè)計了本課的教案。教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教具 課文音頻資料教學(xué)重點(diǎn) 掌握文中內(nèi)容。但對自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。ng）假 惴（zhu236。個別點(diǎn)讀：及時發(fā)現(xiàn)朗讀中普遍存在的問題及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，糾正停頓不當(dāng)?shù)牡胤健?2)、在翻譯課文中，勾畫出疑難句，在小組內(nèi)交流討論。誦讀課文，體會文章寫作思路：全文可分四部分：第一部分(第12段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的期望。理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義?！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達(dá)作者什么感情 ?⑤、“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?⑥、為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處 ?，感受語情?？刹捎镁€索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記” 寫了年輕時候借書困難，用心之專。從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點(diǎn)的 ?提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點(diǎn) ?從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時努力的思想感情兩個角度一正一反地對中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法 ?對比論證。作者正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。中間三段是重點(diǎn)。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵他下苦功讀書。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心?！?，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。五、作業(yè)布置 寫一篇作文，論述逆境對人的影響。教學(xué)難點(diǎn)理解文章內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；情感、態(tài)度與價值觀：了解過去文人不良的借書風(fēng)氣和扭曲的讀書風(fēng)氣，樹立良好的社會風(fēng)氣。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點(diǎn)。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。三、歸納 寫作特色，緊扣中心。(6)“余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比；(7)“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；(8)“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。學(xué)習(xí)條件不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)。課文的中心論點(diǎn)是什么 ?“書非借不能讀也”。理解中心。因課時有限，背誦可放在課外。①、第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別 ?②、“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應(yīng)重讀。第二課時教學(xué)目標(biāo)：就課文內(nèi)容質(zhì)疑。第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。（4）、組內(nèi)選出學(xué)生代表在班內(nèi)展示譯句，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。（古文翻譯要求：“信”：忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減；“達(dá)”：表意明確，語言通暢，語氣不走樣；“雅”：用簡明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來。）素 蟫（y237。學(xué)生聽讀，初步感知文意，讀準(zhǔn)字音。一、自主探究：簡介作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進(jìn)士，做過江寧等地的知縣。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。教學(xué)過程導(dǎo)入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。過程與方法： 誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語言表達(dá)的特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。作者通過自己獨(dú)特的視角，擊碎以往不少文章不斷重復(fù)關(guān)于“祖國的大好河山”這一總的概念，應(yīng)該說是一種對思維慣性的挑戰(zhàn)和突破。這是一種充滿了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的喜悅和美。作者筆下的外部刺激不但有強(qiáng)度，而且有深度。這種痛快淋漓之感，激發(fā)出一種對于大瀑布的親近感。改變我對黃果樹瀑布成見的還有什么？明確：是觸覺。例：“它放射的聲波。概念的所知。寫常人所未能發(fā)現(xiàn)或者表現(xiàn)過的，能真正引起自己內(nèi)心激動的獨(dú)特體驗(yàn)。八、布置作業(yè)：“閱讀練習(xí)探究”第一題。）六、集體朗讀全文，體會大自然之美。五、以上面的結(jié)論為基礎(chǔ)，試將文章分為兩部分。請同學(xué)朗讀文章三部分（58）。指導(dǎo)朗讀法。【案例描述】一、導(dǎo)入：出示黃果樹瀑布的音頻文件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文；掌握本課字詞，理解詞意，并會用詞語造句?！爆F(xiàn)代文教學(xué)要求，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累理解，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果；在閱讀中分析文章的內(nèi)容和寫作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，體會作者所要表達(dá)的思想感情。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩文，體會詩人蘊(yùn)含在詩中的思想感情。教學(xué)中，我采用多種形式讀，如：個別讀、分男女生讀、齊讀、找朋友讀等，學(xué)生能在這種不斷變換的讀中讀詩的樂趣，從而領(lǐng)悟詩的意境，提高朗讀能力，達(dá)到熟讀成誦的目的。“天似穹廬，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點(diǎn)？包含了草原牧民的什么情感？天高地闊遼闊無邊熱愛家鄉(xiāng)的情感詩中將天空大地，用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來比喻，表現(xiàn)出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。（兩分鐘）跟讀：放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。今天我們共同來學(xué)習(xí)《敕勒歌》。預(yù)習(xí)作業(yè)：解決生字，熟讀課文。過程與方法： 正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。”強(qiáng)調(diào)的是朗讀在學(xué)古詩中的重要性。戰(zhàn)爭帶給人們多少苦難??！讓我們反對戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩，同時深化了古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊(yùn)】四、情感渲染，拓展運(yùn)用寫話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。曹松《已亥歲二首》可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人――陳陶《隴西行》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（配哀傷的樂曲）年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。（5）指導(dǎo)讀后兩句。（課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說——讀后兩句（2）楊柳在這里還有另外一層意思。預(yù)設(shè)二：學(xué)生對“怨”的感悟。（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的。師拋疑：“片”在這可以換成什么詞？詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。（出示圖片）（2）為什么作者稱之為“孤城”？引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。齊讀古詩。指名讀。了解詩人及“涼州詞”這種曲調(diào)名?！醪g的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。學(xué)生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時