【正文】 詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。（或播放錄音）（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節(jié)奏感①學生借助注釋，疏通詩歌內容。山島竦峙：竦，高。幸甚至哉：幸，慶幸。其，它，指滄海。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。這一層全是寫現實中的實景。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發(fā)了統一天下建功立業(yè)的抱負。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。唐代是我國詩歌發(fā)展的全盛期。一、文學常識：古體詩和近體詩在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。四、釋題，背景 ： 聞：聽說左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。第二句是敘事。第二課時教學內容：《次北固山下》、《天凈沙秋思》一、《次北固山下》 ；簡介作家作品古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。押韻的字叫韻腳。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。請選一個角度，作簡要分析。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng)，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。深秋，夕陽西下。提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 （1）《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀?！疤靸羯场笔乔泼?，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。b、表現了時光匆匆，光陰荏苒?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼?，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知 （1）這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？ 初春。（1）把握五言詩的誦讀節(jié)奏。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。？（1）點明時令：暮春時節(jié)（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛？——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 教學目標：：古體詩和近體詩：寓情于景，為抒情鋪墊 、明月、子規(guī)三意象 教學過程：導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統一中國建功立業(yè)的抱負。大海的形象正是詩人形象的化身?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。是虛景，從兩個“若”字可以看出。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇 第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。慶幸得很，好極了。高高地挺立。澹澹，水波蕩漾的樣子。二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。4．了解作者和作品，包括：（1）解釋題目的含義。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。指導學生注意節(jié)奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。情感態(tài)度價值觀：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。2．培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。二、感知內容 教師范讀，學生仿讀。只因是初春，故不是處處，不是家家。蘇東坡有詩：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相 宜”白居易的這首詩描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。三．研讀與賞析學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆選懸”是怎樣的情景。三． 研讀賞析“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融 會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。第一課時 教學內容學習〈觀滄?！怠ⅰ创伪惫躺较隆?、〈錢塘湖春行〉 教學設計觀滄海 曹操 一． 導入新課曹操，字盟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。2．品味語言，體味詩詞意境。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。第三篇：古代詩歌四首教學反思古代詩歌四首教學反思朱劍敏基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄?！?，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢