【正文】 塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點。《次北固山下》這一首詩，我主要是聯(lián)系《天凈沙。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關系。不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙。篇三：古代詩歌四首教學反思這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然后老師由學生的看法生發(fā)開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節(jié)課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。人們缺失的太多、懷疑的太多，用虔敬之心做事，反倒會贏得友善的支持。我很高興，在一節(jié)公開課結束后，我能夠聽到這么多真誠的聲音，聽到這么多有建設性的意見。我覺得是有道理的，我的處理方法不同，那么就應該更加清晰地傳達出來，不能讓教師們聽得一頭霧水。因為，現(xiàn)在值得的理由太少，只當是為自己、為學生、為看不見的未來做努力吧！以上是我此次課堂教學的反思。如果我第三次仍舊是在備學生上不好，那可嚴重了。教師不是在給理想的學生授課，對于學生的接受情況應該有切當?shù)墓烙嫛＞退氵@樣，第二首詩也給人一種草草了事的感覺，是不好的。原本打算一節(jié)課把四首詩歌都講完；讀一讀，解析一下意象，寫一寫隨堂練筆。為什么要抵觸呢？一個老師，講好課，不管是不是公開課，不是理所應當?shù)氖虑閱?？既然覺得自己是稱職的和優(yōu)秀的，就應該像安徒生筆下那位愛美的皇帝一樣，穿著衣服，到大家面前展示一下。篇二：古代詩歌四首教學反思201*年**月**日下午，我在學校視頻教室上公開課《古代詩歌四首》，用的是一年一班的學生。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意?？傮w上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統(tǒng)領全文，使整個教學設計緊湊而有序。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。并讓學生依據(jù)這首詩進行仿寫。于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情?！豆糯姼杷氖住靸羯扯?、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發(fā)學生的興趣點。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。七年級上《古代詩歌四首》教學反思(20111031 14:19:14)轉載▼ 標簽： 分類： 教育教學思考 曹操 淺草 《觀滄?！?天凈沙秋思 《次北固山下》這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然后老師由學生的看法生發(fā)開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節(jié)另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發(fā)現(xiàn)，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節(jié)課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。第一篇：《古代詩歌四首》教學反思《古代詩歌四首》教學反思 三節(jié)課基本上都是按照設計的思路進行的。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；四是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《》，我讓學生構筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的?！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。關于《觀滄?！返碾y點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄?！肥怯兴枷肷想y以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。一、由于學生活動增多，老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應?！?，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應該讓學生學會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題?；驹O計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄?！罚寣W生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感