【正文】 學目標：根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標。能聯(lián)系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。（三）授課過程激發(fā)興趣，直奔主題一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情?學生發(fā)言熱烈，覺得很開心。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移?！豆鸹ㄓ辍肥且黄貞浲晟畹奈恼?課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。、流利、有感情的朗讀課文。并采用“自主、探究”的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法?；谶@點，開課之初，我首先設(shè)問本單元我們學習了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉(xiāng)情境，為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)?！币虼耍趯胄抡n后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。緊接著，讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。一課的結(jié)束并不意味著學習活動的完結(jié)，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！篇五：《桂花雨》說課稿搖落思鄉(xiāng)雨 遍灑桂子香——《桂花雨》第一課時說課設(shè)計各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。本文文筆細膩，語言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學生留下深刻的印象。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心?！墩Z文課程標準》十分重視朗讀。背景音樂選用《閑情聽茶寄情、鄉(xiāng)情》三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的事。過渡：在這桂子飄香的季節(jié)，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。而對作者及其主要作品的簡介，可以增加學生的文學常識，對把握文章的思想感情也有幫助。云腳長毛：臺風節(jié)節(jié)逼近，天空中的云層會呈現(xiàn)一絲絲的卷曲絲狀，氣象局解釋，這種云就叫做「卷云」。）【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從最基本的字詞著手，腳踏實地，注重基礎(chǔ)。第一自然段 ：喜歡桂花第二至四自然段：搖花樂第五至六自然段：母親愛家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”【新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。” 我出示問題1：作者小時候為什么最喜歡桂花？問題2：作者是用什么方法來寫出他喜歡桂花的原因的？（是用“比較”的方法來寫的?！凯h(huán)節(jié)4：研讀賞析第二自然段首先讓學生默讀第二自然段，畫出“搖桂花”的時間及其原因的句子。接下來理解兩個數(shù)字的詞語“十里和十幾家”作者通過這簡單的描述就把桂花的香寫得栩栩如生。教學中教師引領(lǐng)學生們理解“香飄十里、浸、十幾家”等詞語，學生們在這樣積極主動的狀態(tài)下去感受桂花香氣的迷人，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而把桂花的美給讀出來了。()（用課文中的話說就是不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢中找細花）桂子月中落，天香云外飄。()亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。】環(huán)節(jié)6：課后作業(yè)布置作業(yè)：課后請同學們觀察一下校園里的桂花樹，想想它的姿態(tài)有什么特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼里的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情。第五篇：桂花雨說課稿定稿桂花雨說課 尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第七冊的第三單元一篇課文《桂花雨》。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計與研究的重點。教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。因此，將教學方法確定為直觀教學法、朗讀體會法、啟發(fā)誘導法、情境教學法展開我的教學:直觀教學法:由于人們對桂花的了解不一定熟悉，所以，帶領(lǐng)學生尋找校園內(nèi) 的桂花樹，讓學生了解桂花的顏色、形狀、味道進行直觀了解和感受，拉近學生和課文的距離，幫助學生理解重難點的詞句。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。2“讀思議想練”的方法學習課文，根據(jù)的教材的特點，引導學生“自讀自悟、合作討論、想象交流的方式來理解課文。人閑桂花落，夜靜春山空?？墒?，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉(xiāng)的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書雨）今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧，齊讀課題?！舯勘孔咀?拙就是笨 再來讀，讀出疊詞的感覺，尾音輕一點。全班再連起來讀第一排生字詞。分別指名讀第三排生字詞。（叫喊、緩慢、彎曲、沉浸??）你看，小小的一個詞，這其中都蘊涵著豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深??！二、播放課文錄音，并畫出你所認為寫的好的段落。桂花不像梅花那么……香氣味兒真是迷人。二、精讀品味，體會“搖花樂”請同學們仔細讀讀課文第三自然段，想一想你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？用直線把有關(guān)句子劃出來。a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那么喜歡搖桂花，盼著搖桂花。”作者這么急切地想搖桂花，可是還不到時候，多么失望??！過渡：師創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生進入情境：“哎呀，不好，天要下雨了，烏云密布，云腳長毛了。）:“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”(1)師：讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？為什么說桂花像下雨呢？它們像在哪里呢？(2)師：這繽紛的花雨落在你的頭上身上，會有什么樣的感受呢？(3)假如是你，你也會這樣情不自禁地喊嗎？你來喊一喊。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。在這桂花雨里讓我們來盡情享受這快樂！（一起來背誦父親的詩）過渡：搖桂花，搖出的遠遠不止這些，還搖出了什么？（快速讀課文第四自然段。”(3)為什么說全年整個村莊都沉浸在桂花“香”中呢？（提示引導：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中，實際就是指長時間沉浸在這份“搖桂花”之中，沉浸在這份“搖花情”之中。師小結(jié)：搖桂花能搖出這么多的樂趣，難怪搖花樂深深地留在作者的記憶中?，F(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如我對她說：——(出示）（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里的橘子真紅，她會說：（3）這里的人真好，她會說：（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好啊！”母親一定會說：請選擇一句寫一寫，再交流。讓我們再來讀讀母親的話吧。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。可是母親常說——相機出示：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。桂花曬干了就。（學生可能會說搖出桂花糕、桂花茶??）依次出示圖片，學生欣賞圖片。(2)師：你從父親的詩中讀出了什么呢？（學生交流）(3)桂花在你心里滿滿的了。這桂花雨多香啊！(5)讓我們一起來感受一下這香香的桂花雨吧?。R讀句子）過渡：搖桂花，搖出了香，搖出了樂，還搖出了什么？（估計學生會說出：搖出父親的詩句?！睅煟鹤x了這句話，你又體會到了什么？從連續(xù)的兩個“幫著”讀出了什么？（忙得不亦樂乎）從“使勁”你感受到了什么？（高興勁、興奮）師：你能把你的感受讀出來嗎？（生讀）搖啊搖，怎樣搖？（提示學生：臉上？心里？想象作者搖桂花的動作和表情，體會搖花樂。c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（提示：“急”更襯托出“樂”）(3)提示：同學們，這里“是件大事”，你是怎么想的呢？在生活中怎樣的事情你認為是大事呢？(比如：過生日、過年、中秋節(jié)??)師：是啊，“是件大事”可見搖桂花對我的意義非同一般，讓我們再一起讀一讀這句話。（學生自讀感悟）組織討論交流:（學生自由交流以下內(nèi)容，引導學生抓住關(guān)鍵詞句和聯(lián)系上下文來談體會。）是呀，作者喜歡桂花是因為桂花迷人的香味兒，它不與繁華斗艷，更是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。四、課堂練習寫習字冊上的本課的作業(yè)五、布置作業(yè):抄寫本課生字詞，并組詞搜集一些關(guān)于桂花的詩句，下節(jié)課進行賽詩會。齊讀第三排詞語。（1）、促思：從詞的結(jié)構(gòu)上來說，“左”和“右”組成的這個詞兩者構(gòu)成什么關(guān)系？（反義關(guān)系）（2）、能不能說幾個類似的有反義關(guān)系的詞？（開關(guān)、晝夜、生死、沒有??）指名分別讀“謝落、尤其、揀去（揀——全家人會怎樣地揀桂花？（強調(diào)筆畫“橫折鉤”，并讓學生書空。學生做動作。(1)、讓我們先來解決學好課文的攔路虎——生字詞吧，有信心嗎？(2)、出示生字詞（生字分別用綠、紅色顯示；生字詞分三排寫）zhuō cuō t225?！ㄌ疲╉n 愈那由桂花的香味你又會聯(lián)想到哪些相關(guān)的詞語或成語呢？（老師這里也有一組詞語是形容桂花的香味：）注：芳香撲鼻、濃郁、迷人、陶醉、沁人心脾是呀，同學們都很喜歡桂花。六、說教學程序 第一課時:一、激趣導入：同學們，大家看PPT上老師展示的這些花漂亮嗎，這是什么花?（相機板書桂花），桂花已經(jīng)開了。因此在叫教學中，我著重對學生進行以下學習方法的指導:質(zhì)疑探究法:學起于思，思源于疑。感受作者的思想感情，同時有效的培養(yǎng)學生的語感。三、說教學重難點:重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。過程與方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉(xiāng)情。一、說教材《桂花雨》選自蘇教版語文四年級上冊第三單元，通過對本單元課文的學習，讓學生能夠感受體會泉城、九寨溝、荷蘭美麗的風光，領(lǐng)悟其特點，體驗“我”兒時搖桂花的快樂，品味泉城的活力之美，九寨溝的神奇之美，荷蘭的閑靜之美以及陣陣桂花雨所透露的鄉(xiāng)情之美，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，培育愛美情趣。從理論到實踐，學以致用】四、說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。()不是人間種，移從月中來。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞?！纠首x訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。引導學生根據(jù)自己的生活積累和體驗進行想象。這三次比較把桂花的香躍然紙上?！?環(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這也為學生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。臺風外圍環(huán)流的強風，把屬于臺風的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態(tài)。在學生預習的基礎(chǔ)上，提出讀的要求：（1）讀準生字的字音，認清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？然后，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。良好的開端是成功的一半。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。（簡單交流即可）【此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。教師以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當?shù)狞c撥，學生通過動口說、動手表演