【正文】 動。他們的教態(tài)、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進(jìn)行了討論、交流。并且抓住課堂生存的資源，及時順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。３、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。教者如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住青年心理和行動上發(fā)生的變化（從灰心到恢復(fù)自信）提出一些問題進(jìn)行思考、師生再進(jìn)行一些互動，這樣對理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)效果。組織學(xué)生多次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。因此，這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語文教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學(xué)中解放出來，升華為一種實實在在的學(xué)習(xí)語文的能力?！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员?。創(chuàng)新能力也得到了提高。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了，這部分教學(xué)時間，可以訓(xùn)練學(xué)生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的練筆機(jī)會。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。二是老婦人的語言變化。”這是老教授對小伙子的鼓勵。兩條主線合二為一了。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。這樣，就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》，吳老師把我和同學(xué)們帶進(jìn)了老教授美好的心靈世界。在課堂中學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)?！段ㄒ坏穆牨姟肥切氯私贪嫘W(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動起來。本節(jié)課，我們團(tuán)隊的設(shè)計主要力圖體現(xiàn)以下幾個亮點：讓學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生的想象力。溝通教材內(nèi)外，拓展學(xué)生的閱讀空間。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。讓學(xué)生充分閱讀，尊重學(xué)生的感受。實現(xiàn)聽、說、讀、寫的整合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。我想說，雖然這節(jié)課結(jié)束了，但是我們團(tuán)隊成員之間的合作才剛剛開始，我們將在以后的工作中攜手前進(jìn)。例如，教師的評價語言比較單一；因為年輕，比較緊張，學(xué)生把“畸形”讀成了“qixing”，沒有及時糾正；可能是擔(dān)心教學(xué)環(huán)節(jié)不能都完成，對課文的挖掘不是很深刻，有些學(xué)生說出自己喜歡的段落，但是和別的同學(xué)重復(fù)了，就沒有得到朗讀展示的機(jī)會；對于教學(xué)時間的分配不夠合理，導(dǎo)致“讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感想”這部分環(huán)節(jié)時間過長，而且可能是為了拖延時間，教師語言重復(fù)過多；還有，“寫愛心卡片”和“聯(lián)系實際談感想”兩個環(huán)節(jié)的順序安排不太合理，應(yīng)該讓學(xué)生先說后寫。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我們讓學(xué)生讀一讀、說一說，聽一聽，并讓學(xué)生動筆寫下自己的愛心卡片。本節(jié)課，我們設(shè)計了多種閱讀方式，給學(xué)生充分的閱讀空間。在教學(xué)中，教給學(xué)生行之有效的方法，對學(xué)生閱讀理解文章無疑是具有指導(dǎo)意義的。因此，在學(xué)習(xí)了《難忘的八個字》一文后，教師又不失時機(jī)地向?qū)W生推薦了一篇與其類似的文章，既有利于深化本節(jié)課關(guān)于愛的主題，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延伸。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生想象主人公的感受，使學(xué)生走入主人公的內(nèi)心世界。一次次的探究，一次次的研討，我們四人從陌生到成為好朋友，我們感受到了團(tuán)隊的力量。進(jìn)而突破教學(xué)重難點。一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學(xué)生對人物有了深切的體會：老教授的愛護(hù)年青人成才，“我”的缺乏自信心。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時給予幫助。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識與思考。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。我認(rèn)為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信?！边@善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會，談感受。值得探討的問題是：１、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作目的，但還應(yīng)注意寫作方法的指導(dǎo)，做到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。在課堂上，教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著期望、關(guān)愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。程丹丹：在開課以后，教者