【正文】 有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活，誘發(fā)學生再創(chuàng)造的靈感。了解和掌握的知識越多，就越容易產生新的見解、新的創(chuàng)造。學校為豐富學生的課余生活，開闊學生視野，每學期組織學生開展喜聞樂見的社會實踐活動?？傊?，一年來，我校通過課內外結合，加強師資隊伍建設等手段，積極落實學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質教育的實施提出了新的要求。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。實踐能力及多方面素質的整體發(fā)展。感性的實踐活動?；顒咏虒W意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內涵和規(guī)定性。因此，活動教學意義上的活動強調是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產生影響。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。主體對活動的自主參與程度表現為主體在活動中的地位及由此產生的對活動的態(tài)度。自我效能感是人對自己能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。只有那些高于個體現有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。假如活動不了了之。（4）活動條件的提供。反之，易放任自流，降低學生成就感。為此，必須在觀念上凸現出以下教育新理念。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現客體新質，不斷改進已有認識和經驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程?？傊?，這種學習過程不僅強調動腦思考，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產生不同的結果，因而是一個動態(tài)過程。基本上是以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現、創(chuàng)造和分享結論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。據此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現與印證。教師表現出較大的創(chuàng)造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。主動積極地構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。學生的情緒體驗表現出時而充滿激情和渴望，時而又表現出冷漠，無動于衷。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。不同的教學方式使學生主體體現出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產生不同的情緒體驗。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質的過程。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現發(fā)展的必由之路。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構建。（5）活動的有無指導。不同的方式產生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。（2）活動有無成效。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。（3）主體的自我效能感。（2）主體在活動中的自主性和參與度。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。（二）活動教學的發(fā)生機制活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現發(fā)展的必由之路。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。海西路小學 2012年12月第五篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。2012年9月，學校帶領學生參觀蒙牛公司，走進特色企業(yè)了解生產活動，引領學生參與社會實踐，激發(fā)學習興趣，增進生存體驗。及時引導學生通過網絡、閱讀等途徑去汲取豐富的科學知識營養(yǎng)，收集處理現代科技信息，打破學科間的封閉，加強學科間的滲透，整合學科資源，激發(fā)學生的求知欲，擴大學生的知識面，為創(chuàng)新思維的形成提供廣闊的空間。這樣，不但使學生的從眾心理、膽怯心理、懼怕心理的壓力減輕，而且有利于培養(yǎng)學生主體意識，真正使學生成為課堂教學的主體。構建民主和諧氛圍，改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在課堂中構建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處，對問題可以互相討論，各自發(fā)表不同意見，互相肯定，互相支持，和諧融洽，給學生敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情，使學生的聰明智慧和創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。學校嚴格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴格控制學生的作業(yè)量，嚴格控制學生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學效益。本，學校十分重視教師隊伍建設，在師資校本培訓中，關注教師創(chuàng)新精神。我們在教學實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經驗和方法，培養(yǎng)出新世紀具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。”“那說明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。例如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使