【正文】 和自 己感興趣的問題。例如：在剛剛給學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的 差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景 圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們 制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗瑢W(xué)生的問題就接踵而來了。“種子是如何被制作成標(biāo)本的？” “為什么手電筒會發(fā)光？” “老 師，您什么時候教我們做實(shí)驗(yàn)？” “這么美麗的樹葉從哪采來的？” “老師，螞蟻的力氣到底 有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題 才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié) 課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的。“老師，我下課要去采集更漂亮的鵝卵石?！?”每當(dāng)看 到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下 能夠制作出一株株精美的植物標(biāo)本，我更是高興萬分，并且把優(yōu)秀的作品幫助他們塑封起來，好好的保存。二、敢讓學(xué)生有不同的看法和做法 科學(xué)知識不是一成不變的，它在隨著科學(xué)的不斷 進(jìn)步而更新和發(fā)展，我們在教學(xué)中允許孩子有自己的見解和看法，而且要不斷的給予表揚(yáng)和 鼓勵。例如：在講述“反沖”一課時，教學(xué)中設(shè)計的瓶子噴水實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生觀察當(dāng)水 從瓶底噴出時的方向和瓶子轉(zhuǎn)動的方向是相反的，但是教師提出讓學(xué)生匯報觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象時，大多數(shù)學(xué)生會先說，水倒的越多瓶子轉(zhuǎn)動的越快，雖然這不是教師期望得到的實(shí)驗(yàn)?zāi)?的，但也要對他的看法給予肯定，鼓勵學(xué)生觀察的現(xiàn)象仔細(xì)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)瓶 子轉(zhuǎn)動的快時，水噴出的方向是怎樣的，學(xué)生就會順著教師的引導(dǎo)和啟發(fā)準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)結(jié) 論，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ诮虒W(xué)中，教師對學(xué)生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚(yáng)的 態(tài)度，千萬不要在學(xué)生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學(xué)生錯誤的結(jié)論或見解 給予正確的引導(dǎo)，注意解決問題的方法，不要打消學(xué)生思考問題的主動性和積極性。并且要 不斷地培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考要敢于有自己的獨(dú)特看法和做法。對不同的知識的看法只有經(jīng) 過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能定下準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣，既能激勵學(xué)生下功夫認(rèn)真鉆研知識，同時培 養(yǎng)學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ?、敢讓學(xué)生提出我自己來 剛剛從事科學(xué)教學(xué)，課堂上要做的實(shí)驗(yàn)我總是不敢放手 讓學(xué)生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，剛開始，大部分實(shí)驗(yàn)我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學(xué)效果并沒有想象中的理想。學(xué)生的注意力不能長 時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對知識的 理解和掌握程度都不深刻。于是我先找些學(xué)生在課下了解他們的實(shí)際想法，問問他們想怎樣上實(shí)驗(yàn)課，了解班里學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況。學(xué)生們大都想自己親自動手操作或者 分組實(shí)驗(yàn)。于是我在課下把各個年級每節(jié)課需要的實(shí)驗(yàn)儀器和教具都事先整理和分配好。把 每種儀器的使用說明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究?？峙聦W(xué)生在操作中會出現(xiàn)這樣或那樣的疑問。在每節(jié)課實(shí)驗(yàn)前，我先介紹每一樣實(shí)驗(yàn)儀器，然后介紹實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，最 后講實(shí)驗(yàn)步驟。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們的動手能力，學(xué)生既能按要 求操作還能顯而易見的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)效果極其明顯。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操 作技能和技巧。我也可以大膽地放手讓學(xué)生自己來了。四、敢向?qū)W生學(xué)習(xí)新世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，它要求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”教師應(yīng) 抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，向?qū)W生虛心地請教。在課堂上要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓他們 充分施展才華，使他們的創(chuàng)新意識不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師 生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特別是以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì) 疑為特征的創(chuàng)新行為的發(fā)展。新型的教學(xué)模式，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索、有所 創(chuàng)新。例如：在“摔不碎的雞蛋”活動中，孩子們積極性萬分高漲，為了能成功地表演雞蛋 從三層高的樓頂上往下扔但摔不碎，他們真是開動腦筋，煞費(fèi)心機(jī)，到處采集各種各樣的材 料，精心設(shè)計，細(xì)心制作。當(dāng)我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面 歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。結(jié)果，在四十多份作品中有 五個成功的杰作。雞蛋沒有被摔碎。比賽結(jié)果令孩子們驚喜，令老師們感嘆，更令我既驕傲 又慚愧，驕傲于這個活動受到了孩子們的喜愛和廣大教師的支持，慚愧于孩子們的杰作比我 事先預(yù)想的方法要科學(xué)、新穎的多。后來我召集了一部分學(xué)生對這次活動作了一次討論，他 們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞 蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時我給予了他們大力的表揚(yáng) 并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能 力。我體會到，教師真的不再是自我權(quán)威的維護(hù)者，而是學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和 欣賞者。五、敢打破各種條條框框 教師要是能夠打破束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的條條框框，開創(chuàng) 一種嶄新的教育教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重向?qū)W 生傳授知識，目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識 知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。在教學(xué)生知識的同時更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手 操作、綜合分析等更方面的能力。于是我們在期末考核時進(jìn)行了大幅度的改革，傳統(tǒng)的考核 方式是教師出卷子，學(xué)生筆答題。改革后，我們把考核成績的 60%放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)踐能力上，20%放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和效果上，只有 20%是學(xué)生期 末的考核成績。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。六、充分認(rèn)識創(chuàng)新教育與實(shí)踐能力的關(guān)系 學(xué)生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了 實(shí)踐意識，這會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給 學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，在開展創(chuàng)新教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身必須具有創(chuàng)新教育意識。意大利畫家達(dá)芬奇認(rèn)為，對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。由此可見，只有繼承的好，才能有創(chuàng)新，這是創(chuàng)新的基石。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學(xué)生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有用性。要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成立體思維空間，也就是說要將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到知識創(chuàng)新上來。以下是我通過課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會。一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個“為什么”學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學(xué)生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維定會得到發(fā)展。我在課堂教學(xué)中，對學(xué)生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學(xué)生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對自己的實(shí)際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給學(xué)生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學(xué)課，科學(xué)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識。于是我利用美麗的風(fēng)景圖片，生動的自然界中動物們的故事，教室里那些各式各樣的實(shí)驗(yàn)儀器，還展覽了大學(xué)生們制作的植物、種子、樹葉等標(biāo)本。學(xué)生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗?，學(xué)生的問題就接踵而來了?！胺N子是如何被制作成標(biāo)本的？”“為什么手電筒會發(fā)光？”“老師，您什么時候教我們做實(shí)驗(yàn)？”“這么美麗的樹葉從哪采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。于是，每節(jié)課下來，孩子們都圍在我旁邊，告訴我，“老師，這節(jié)課我知道了蟋蟀是靠煽動翅膀發(fā)聲的?！薄袄蠋煟蚁抡n要去采集更漂亮的鵝卵石?！泵慨?dāng)看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂。尤其是看到孩子們在課下能夠制作