【正文】 出來。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。三、尊重個性，自主探究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。教學(xué)方法選擇要因人而異。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。一、民主對話，平等交流寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會被激發(fā)出來。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎(chǔ)。三、尊重個性，自主探究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗、獨特感受、獨特理解，指出閱讀是個性化的行為，鼓勵探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。小學(xué)語文教材中蘊含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。教學(xué)方法選擇要因人而異。因為每一個學(xué)生的個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗都不一樣，即使閱讀同一文本，也會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的個性化理解。任教的班級學(xué)生情況各異，對于一部分有著豐富的耕作生活體驗的農(nóng)村的學(xué)生來講，他們親眼見過花生長在根部，甚至種過花生，對他們講授花生長在哪里顯然沒有太大的意義。這樣，既使學(xué)生對《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實的種植花生的知識和體驗。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來，我精心安排，把《小伙伴》編成一個話劇劇本，請幾個學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報幕員，講述春游發(fā)生的一個故事。這堂課的設(shè)計在表演前需要小演員門的排練合作，表演的時候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會互助合作。上一條：打開閱讀的一扇窗下一條：加深閱讀理解 享受閱讀樂趣首頁|人事科|黨委會|計財科|監(jiān)察室|德育科|高教科|中教科|初教科|職成科|教育工會|招生辦|自考辦|督導(dǎo)室|儀器電教|普教室|民辦教育|廉政建設(shè)|職教中心主辦:漳州市教育局CopyRights 169?？傊處熞谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、問題、爭辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。四、學(xué)會交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)?？傊?，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，樹立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過營造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語、新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。最后，“安東”二話沒說，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。四、學(xué)會交流，合作探究合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來當(dāng)小老師，由小老師來講解提出“花生長在哪里”的問題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識和過程，這樣既增強了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。新課程尤其強調(diào)要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。注重學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生在閱讀過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色、一生一個性”的理想的個性化教育理念。首先《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚誰說得對？”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。但必須做到所設(shè)計的情境要符合力求生動有趣，能引導(dǎo)他們的情感。上課時，教師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動起來了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場沒有吸管，或者烏鴉不會用吸管。我不急于展示答案，而是營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學(xué)習(xí)。第五篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時間：20111011 9:37:54 訪問次數(shù)：1287新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。例如：教學(xué)《七律 長征》時，我讓學(xué)生把它和八年級歷史第十三課《紅軍不怕長征難》聯(lián)系起來，學(xué)生先學(xué)習(xí)歷史，了解紅軍長征的背景，再學(xué)習(xí)語文這篇課文，這樣可以達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的目的。比如，我在教學(xué)《木蘭詩》一文時，文中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：木蘭的戰(zhàn)友和木蘭一同生活、戰(zhàn)斗，相處了這么長時間，為何不知木蘭是女兒身？難道你不知道你班級里的哪一個同學(xué)是男的還是女的嗎？歷史上真有這個人嗎？有這件事嗎？??學(xué)生們自己去查資料，收集信息