【正文】 然段，找找答案。也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢？生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。師：會以什么樣的眼神看著她呢？生：注視。師：會用什么樣的語言？生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。師：好！趕！生：那老板會把她拖出去。師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。（生）一張嚴厲的臉。⑸ 小結：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力??！五、全文總結同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。正因為這樣，我們在第三課時的時候，學生討論“店老板”的做法時候更加激烈，甚至自發(fā)地表演，自發(fā)地進行辯論起來。我順承接下了話題“世間真有些東西是無價的”。學會總結，學會反思，學會在每一段道路上不斷前進。通過教學，學生也被深深感染了。d有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。學生做了大量的讀書名言的書簽、寫了很多讀書的體會等活動。所以，我們的教學思想需進一步轉變，進一步尊重學生的主體地位，弱化教師的強勢地位。促進每位學生自主的學習，是我們教學的使命。二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現(xiàn)在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。摘錄些教學片斷：：師：作者愛讀書，要竊讀，怎么辦？想了這樣一個妙招：換另一家書店接著找書看。師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象非常符合一個愛讀之人的心情?？墒亲哌^幾家書店都沒看見那本書。這單元的文章首先要學會把握文章的主要內(nèi)容，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關把握文章主要內(nèi)容的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。擴展資料：《竊讀記》教學反思《竊讀記》教學反思《竊讀記》教學反思 篇1《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。，培養(yǎng)了學生的概括能力。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。教師只是一個組織者的角色。希望學生理解語言、動作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運用各種描寫方法，以提高寫作水平。小組探究環(huán)節(jié)每個小組探究一個問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在今后的教學中我會認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點?！币龑W生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，并且還只能長時間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。這是我在09年第一學期上的第一堂語文課，學生的`表現(xiàn)比較出色。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動?？墒侨绾尾拍茏寣W生領會到這一點呢？開題很關鍵。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號。接下來的品讀才是關鍵。我真替他們高興！《竊讀記》教學反思 篇7這是本學期開學的第一節(jié)課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內(nèi)容精簡到只有三個板塊：一、字音和字形（1）字音結合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉過”的轉字（zhu224。之后只能嚴格要求讀音標準，及時糾正，要求反復練習（或抄寫或當面重讀）。孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學期的訓練有關，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學會概括，但是還有個別同學（李興福）不懂得把細枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時候，同學們?nèi)菀淄浖尤霑r間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關，要求每個詞語都自己注音。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。正因為這樣，我們在第三課時的39。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的`表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)?！胺艑W后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！在書海中暢游，忘記了一切概念。”仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大……?？罩亲涌磿刹皇且患娣拢以谌绱藧毫拥沫h(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。在本節(jié)課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會。體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致?！陡`讀記》教學反思 篇10《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。因此，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不同的讀法，并能結合自己的經(jīng)驗談體會，讓自己的理解更加充分。四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：一讀，感悟作者愛書之情。”三、評講同步自主學習部分重點只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。要求是把握主要內(nèi)容并體會作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。二、主要內(nèi)容因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學生自己讀導讀并用鉛筆勾畫單元要求。n）多數(shù)同學出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！通過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。”五年級的學生對于這樣的教學模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關的`句子。“那么放在這里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?！陡`讀記》教學反思 篇5學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。所以，在我們的39。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實際來理解作者竊讀的滋味。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進行詳細點評。如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的39。），要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。問題有哪些呢？，沒有體現(xiàn)層次性?！陡`讀記》教學反思 篇2這堂課我的主要設計意圖：，體現(xiàn)了順學而導思想。然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊，()。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我（）。哦，它在這，還沒有賣光，真是（）。餓著肚子看書的滋味。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學生的區(qū)別，課后，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內(nèi)涵通過語言、文字的表達得以體現(xiàn)，讓精神與言語達到同構。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子。那么，學生也會變成一只只靈活多變的烏鴉了！《竊讀記》教學反思14《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，