【正文】 讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內(nèi)容，即引導學生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的需要。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。教學目標知識與技能（1）掌握課后生字并學習文中的好詞好句。（3）學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。過程與方法（1）通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對書的熱愛。情感、態(tài)度與價值觀體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。學生們能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。通過結(jié)合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。但從教學實際來看，學生們的歷史知識太貧乏了！于是，抓住本單元的綜合性學習，我告訴學生們懂點歷史對學語文的重要性，引導學生讀書的廣度，多讀一些歷史書，科學書，文學名著，從書中學科學，從書中學歷史。另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。教師不能越俎代庖，代替學生。《竊讀記》教學反思8《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實這個空間。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感?！陡`讀記》教學反思9《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉(zhuǎn)向了。上課時：教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實生活談談自己體會。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。如果沒有風，風箏永遠飛不起來?！蓖貙掗喿x。說說、寫寫。也明確是知道了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場洗禮。但兩個班級的習慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。人數(shù)太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時間有所浪費。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)?！陡`讀記》教學反思開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望?！币龑W生理解，體會。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。學生談得都很到位，在教學過程中應側(cè)重讓學生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣?！拔液軞g樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學生學習比較簡便。本課的動作和心理描述極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好?！陡`讀記》教學反思11【教材解讀】課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境?！窘虒W目標】認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染?！局攸c和難點】引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法?！驹O計理念】在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味?！菊n前談話】聊聊歷史和生活。是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”?！闭驗槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看?！窘虒W過程】一、談話導入師：你們喜歡讀書嗎？學生齊答：喜歡。（2個左右）生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。生異口同聲答：廢寢忘食。生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：（林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）二、初讀課文師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！學生讀課文，師巡視指導：師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢？生幾乎異口同聲答道：竊讀。出示原先的課題，讀課題。生：是“偷”讀。課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話?；脽舫鍪荆何液芸鞓罚埠軕峙漏ぉみ@種竊讀的滋味！齊讀句子。生考慮大概3秒。師：他說得對嗎？生齊答：對！師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會。交流句段一：生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。齊讀句子。從頭來，再找一遍。從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。學生自己練習讀。出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。從頭來，再找一遍。師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。生：我體會到了作者非常愛讀書。交流句段二：生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。師：這句話，誰再來說說體會？生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。再讀這句話。交流句段三：生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。師：這時候的她又因為什么而快樂呢？生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？指名說。四、學習5～7自然段自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。指名說（2位同學），自己說給同桌聽。引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。⑴ 師：“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？（假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。生：瞪?！瓗煟阂苍S──生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了?！睅煟哼@是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢？生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”（現(xiàn)場哄堂大笑）師：一個多么形象的詞?。　靶“T三”道出了作者當時窘困的生活狀況。生：那老板會用掃把將她趕出門去。師：拖！生：拎！生：推！生：攆。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。指名一位同學讀這段話。學生沉浸在回味當中，片刻──師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎？生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者。師：就如剛才的那個詞──生接：小癟三。（生）充滿怒氣的臉。（生）兇神惡煞般的臉。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。）幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五年級上冊第1課《竊讀記》?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。本課教學最滿意的地方是學生能主動地表達，并且能談出個性化的閱讀理解。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的提高，我不再追求讓學生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。所以，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生立刻反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一齊欣賞了原文的片段。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。《竊讀記》教學反思13《竊讀記》記敘