【正文】 學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時，本次對唱形式的學(xué)習(xí)也是為大班學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜的演唱形式做鋪墊的。視聽唱法：根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發(fā)展的特點，引導(dǎo)幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕松地理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。談話法：直接采用談話導(dǎo)入的方式，是整節(jié)課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。（二）理解歌詞1。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。當(dāng)然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導(dǎo)，并努力引導(dǎo)他們有感情地演唱歌曲。然后經(jīng)過練習(xí)后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在日常的教學(xué)活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。這整個學(xué)唱的過程中都是為實現(xiàn)目標(biāo)1服務(wù)的。但還是會出現(xiàn)一些問題：在跟唱時，教師要引導(dǎo)幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。雷雨說課稿11尊敬的老師們，大家好。這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來陣陣蛙鳴，是多么令人舒暢。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了生動、有吸引力的情景。有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。四、【說教學(xué)方法】根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了三種教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。在不知不覺中，學(xué)生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。（板書課題）課件播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽邊回憶課文哪些自然段描寫雷雨前、中、后的。）（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。指導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。蟬叫了。面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計利用多媒體的特點向?qū)W生展示雷雨不同時段景象，有利于學(xué)生對課文的理解。（三）朗讀想象多么神奇的雷雨??！請同學(xué)們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！課件出示雷雨不同時段景象圖片。請同學(xué)展示朗讀。意圖：在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生書寫生字，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并提示書寫姿勢。（五）課堂小結(jié) 老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。六、【說板書設(shè)計】 雷雨前（13）20 雷雨 雷雨中（46）雷雨后（78）本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。它所處的單元是職業(yè)高中基礎(chǔ)模塊第二冊第六單元。二、說教學(xué)目標(biāo)了解戲劇常識，作者及作品梗概。關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格。通過片段欣賞與自主表演引導(dǎo)學(xué)生進入角色。引起閱讀興趣，營造探究氛圍。之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇故事。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時。然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機會。為下面教學(xué)做好鋪墊。作為研讀的重點。在觀看完演出后，學(xué)生結(jié)合演出和課后思考題。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。但是他為什么還要問大?！澳憬惺裁疵帧薄澳阌惺裁词隆薄Ｔ诒硌?、觀看、討論過程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它之所以成為話劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 。走進作品，走進大師。通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點過程與方法目標(biāo)訓(xùn)練獨立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。能辨證地思考神權(quán)論、宿命論、人文主義等。難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。開展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。最后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味個性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言的感悟能力。著重把握話劇人物的個性化的語言，分析人物的性格特征和階級屬性。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。 接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。諦聽:仔細地聽。見地:見解。昧心:違背良心。作者簡介:作者簡介：曹禺，原名萬家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。通過周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。第二課時 課堂教學(xué)重點：圍繞人物語言和劇情發(fā)展分析人物的個性一、人物形象分析: 教師指導(dǎo)學(xué)生展開:課文通過周樸園與侍萍的對話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的偽君子。：侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。在同周樸園的斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無私、求實。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。四、舞臺說明的作用: :既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過，有關(guān)窗的習(xí)慣。(周樸園)“驚愕”表現(xiàn)出他極度的恐懼和不安。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。情感目標(biāo)：有留心觀察天氣的興趣，感受大自然的神奇與美麗。聯(lián)系生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、后的景象。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。：讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。，它時而溫柔，時而暴躁，今天我們要認識的雨會是什么脾氣呢?播放雷雨聲音，相機板書課題，學(xué)生齊讀兩遍課題。，標(biāo)出自然段序號，并想一想作者是按什么順序來寫雷雨的？從而讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三個部分，并找出相對應(yīng)的自然段。（三）圖文結(jié)合，引導(dǎo)想象，說一說雷雨前的景象。，之后學(xué)生通過圖表鞏固。體會文中用詞的準確性。通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在這部分設(shè)計中，我結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學(xué)生情感的升華。（五）總結(jié)全文,升華情感，師生互動，在師生對話中，讓學(xué)生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學(xué)生匯報你學(xué)習(xí)到了什么？并完成表格。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。(二)初讀課文，整體感知，要求學(xué)生讀準字音，老師有針對性得對某些容易讀錯、寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，如：黑沉沉、垂下來。（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受雨的美，引導(dǎo)學(xué)生用四字成語概括和體會各種不同的雨，如蒙蒙細雨，傾盆大雨，狂風(fēng)暴雨。：“新課標(biāo)”明確指出：要變單一、被動、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。在課上我會借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞各種不同的雨的生動景象。教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受雷雨前的情景。能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng)作的特點)因為劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物盡可能集中。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點。(課文分析中應(yīng)重點分析侍萍不要錢的情節(jié))：魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。——寫他們過去的矛盾第二層:通過周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個勞動婦女的階級本色。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。(學(xué)生積累作者的創(chuàng)作)《雷雨》簡介: 《雷雨》以現(xiàn)實與往事相間的手法，寫了一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結(jié)局。i昏，糊涂，不明白。文中含有辦成事情的意思。恩怨:恩惠和仇恨。文中含諷刺的意味?！独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵?。六、說教學(xué)過程教學(xué)過程 第一課時 初步感知全劇課堂導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。首先，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。通過劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露四、說教法《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。三、說教學(xué)重難點重點：了解戲劇常識，作者及作品梗概，學(xué)會鑒賞解讀戲劇。組織學(xué)生觀看電影《雷雨》(經(jīng)過剪輯)學(xué)生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點，分析作品的主題。學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、整理、積累信息?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。最后是用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺說明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個說明交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學(xué)生的認知。A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？然后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據(jù)。A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段?；氐絼”局衼恚ㄟ^對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。最后，我作簡要小結(jié) 。收集信息⑴收集問題首先是將學(xué)生剛才提出的問題集中。（二）、資源收集和整合分析設(shè)問提示，提出問題我采用換位思考的方法。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著熾熱人生的青年人同時埋葬了自己的青春。以強烈的視覺沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營造氛圍。拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學(xué)習(xí)。難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。我確定以下教學(xué)重難點。學(xué)會鑒賞解讀戲劇。通過學(xué)習(xí)該作品，學(xué)生通過人物命運的變幻和情感的糾結(jié)來體會舊中國世道滄桑。能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的重點知識，幫助學(xué)生加深理解。意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計以精煉的語言總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識的同時布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。（四）寫字指導(dǎo)本課生字我重點指導(dǎo)“彩、越、垂”三個生字。教師朗讀更能加深學(xué)生對課文理解。圖3：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。教師適時指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生的互動合作。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。太陽出來了。學(xué)生交流，老師總結(jié)，課件出示雨——越下越大 雷聲——越來越小請同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。）學(xué)生交流，老師總結(jié)，課件出示烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲老師讀雷雨中的段落，學(xué)生交流雷雨中有哪些景象。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。（二）朗讀感悟默讀13自然段，劃出雷雨前有