【正文】 作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會公共安全的知識和法律法規(guī)，樹立和強(qiáng)化安全意識，正確處理個(gè)體生命與自我、他人、社會和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。對不同學(xué)段各個(gè)模塊的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。（3）認(rèn)識與陌生人交往中應(yīng)當(dāng)注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護(hù)意識。模塊三：預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故。（4）初步學(xué)會在事故災(zāi)害事件中自我保護(hù)和求助、求生的簡單技能。（2）學(xué)習(xí)躲避自然災(zāi)害引發(fā)危險(xiǎn)的簡單方法，初步學(xué)會在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)和求助及逃生的簡單技能。： 模塊一：預(yù)防和應(yīng)對社會安全類事故或事件。（4）了解應(yīng)對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高自我保護(hù)能力。（3）初步了解吸煙、酗酒等不良習(xí)慣的危害，知道吸毒是違法行為，逐步形成遠(yuǎn)離煙酒及毒品的健康生活意識。（2）提高自我保護(hù)意識，了解私自到野外游泳、溜冰等活動的危害；學(xué)習(xí)預(yù)防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷、異物進(jìn)氣管等意外傷害的基本常識和方法。模塊四：預(yù)防和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故。模塊五：預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害。模塊六：預(yù)防和應(yīng)對影響學(xué)生安全的其他事件。各科教師在學(xué)科教學(xué)中要挖掘隱性的安全教育內(nèi)容，與顯性的安全教育內(nèi)容一起，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，按照要求，予以貫徹落實(shí)。（三）安全教育可以針對單一主題或多個(gè)主題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動；通過游戲、實(shí)際體驗(yàn)、影片欣賞、角色扮演等活動，也可以運(yùn)用廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，探索寓教于樂、寓教于豐富多彩活動的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)安全教育的效果。注重“三維”，關(guān)注發(fā)展性目標(biāo)，除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，更重視學(xué)生積極參與活動的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折的表現(xiàn)及習(xí)慣養(yǎng)成等，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面全面發(fā)展。（二）對教師的評價(jià)。學(xué)校要采取積極措施幫助家長強(qiáng)化對孩子的安全教育意識，指導(dǎo)家長了解和掌握安全教育的科學(xué)方法，主動尋求家長和社會對安全教育的支持和幫助。具體地說，校本課程是某一類學(xué)校的教師個(gè)體或部分教師、全校教師，根據(jù)國家的教育目的（方針），在分析本校外部和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，這是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。其三是相融性，應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)特定學(xué)生群體個(gè)人和課程目標(biāo)的融合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本保證，也是開展教學(xué)活動的依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)活動中起著具體的導(dǎo)向作用。其五是具有層次性，要針對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常，以傳授知識為目的的校本課程構(gòu)成要素較完整（課內(nèi)），以培養(yǎng)能力等內(nèi)容為目的的課程構(gòu)成要素較簡略（課外）。（二）校本教材（教科書）校本教材通常由教師讀本（用書）、學(xué)生讀本組成，校本教材是校本課程的主要框架和教學(xué)核心內(nèi)容。（四）輔助材料輔助材料，通常是指與校本課程及校本教材有關(guān)的材料，如報(bào)紙、期刊、影像、展品、畫片、圖表、參考書籍等。無論是篩選或是改編已有的課程，還是研發(fā)全新課程，都必須注意生態(tài)環(huán)境的差異、社會環(huán)境的差異、文化環(huán)境的差異和教學(xué)環(huán)境的差異。目標(biāo)模式也稱“順序模式”、“理性模式”或“邏輯模式”。這四個(gè)基本階段，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程，評價(jià)的結(jié)果為下一輪確定目標(biāo)提供了反饋信息。其次是研發(fā)組通過對校內(nèi)外的環(huán)境分析和本校的資源條件分析，確定新編、改編或選編的校本教材內(nèi)容，并擬出提綱，制定研發(fā)計(jì)劃，進(jìn)行組員分工。研發(fā)者在編寫校本教材時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：，主要包括學(xué)校的環(huán)境因素，可利用資源、校方提供必備條件的能力、學(xué)生的興趣和接受水平等?？刹捎媒處熥x本或教師用書（參考一下我校教師曾編寫的校本教材），呈現(xiàn)方式，紙質(zhì)和電子兩種。校本課程的實(shí)施包括：課程試驗(yàn)、課程采納、課程的時(shí)間安排和教學(xué)方法的選擇等?；痉椒ㄓ欣硇孕?、強(qiáng)制型和示范型三種。我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在采用第一種和第三種的基礎(chǔ)上，再采用第二種方法為宜，這樣有利于校本課程的推廣和實(shí)施。評價(jià)方法，大多采用形成性評價(jià)（過程評價(jià)）和終結(jié)性評價(jià)。例如，在開發(fā)校本課程前，是否進(jìn)行了必要的環(huán)境分析？校本課程是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？校本課程是否選擇了最恰當(dāng)?shù)慕M織形式？課程內(nèi)容是否適宜？選擇的教學(xué)方法和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式或方法是否恰當(dāng)?shù)?。最后，希望大家共同努力，開發(fā)出多種多樣的校本課程，為我校的校本課程建設(shè)和創(chuàng)建教育特色，做出貢獻(xiàn)。通過評價(jià)手段，可以積累經(jīng)驗(yàn)，找出不足，不斷促使校本課程向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。（二）對課程本身的評價(jià)對校本課程本身的評價(jià)，目的是逐步完善校本課程。（四）教學(xué)方法以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)方法有講座、討論和視聽；以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法有探究法、發(fā)現(xiàn)法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)法、程序教學(xué)法、操練法等；以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法有角色扮演法、模擬法等；以參與社會活動為主的教學(xué)方法有社區(qū)活動、小組調(diào)查法；以滿足個(gè)人需求和興趣為主的教學(xué)方法有獨(dú)立研究、微型課程、“頭腦風(fēng)暴”，以及問題學(xué)習(xí)法等。其二強(qiáng)制型，學(xué)校通過行政命令或行政措施，強(qiáng)制教師實(shí)施校本課程。其一采用小規(guī)模試驗(yàn)，是選擇和安排班級較少或?qū)W生人數(shù)較少，進(jìn)行有組織的教學(xué)試驗(yàn)活動；其二采用大規(guī)模試驗(yàn)，通常是安排一個(gè)年級或一個(gè)學(xué)段學(xué)生（高中學(xué)段或初中學(xué)段）開展課堂實(shí)驗(yàn)活動。另外，各學(xué)科的校本課程研發(fā)組，應(yīng)按學(xué)校要求，及時(shí)報(bào)送課程申請，校本課程方案等材料。通常需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，尤其是創(chuàng)編教材，要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，取得成果后再編寫教材。（二）編寫教材創(chuàng)編的校本教材，通常比較難，時(shí)間也長一些。在這個(gè)過程中，目前研發(fā)校本教材是最主要的，研發(fā)者應(yīng)做好以下工作：（一）準(zhǔn)備工作 首先是成立研發(fā)組，可以是幾個(gè)人，也可以是整個(gè)學(xué)科組的教師。這四個(gè)階段可簡略為八個(gè)字：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)。五、校本課程的模式從國內(nèi)外的校本課程開發(fā)與建設(shè)來看，主要有四種模式：第一種是目標(biāo)模式；第二種是動態(tài)模式；第三種是過程模式；第四種是環(huán)境模式。四、校本課程的類型校本課程的類型主要有三種：第一種是篩選已有的課程；第二種是改編已有的課程；第三種是開發(fā)全新的課程。編寫校本教材，應(yīng)盡量圖文并茂。教學(xué)大綱可以有多種形式，篇幅可長可短，可以是一篇扼要的課程說明，也可以是一篇詳細(xì)的課程說明。三、校本課程的構(gòu)成要素校本課程的構(gòu)成要素，通常包括教學(xué)大綱、校本教材（教師讀本、學(xué)生讀本）、練習(xí)冊和輔助材料。其二是必須具體，即具體的模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是什么？學(xué)生應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎么做？做到什么程度。其五是可行性，所確定的課程目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，在資源和時(shí)間方面是有所保證的，要充分考慮到影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙和困難。各學(xué)科在制定和提出課程目標(biāo)時(shí)，一般要符合以下要求：其一是廣泛性，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋預(yù)期的結(jié)果，殘缺不全的課程目標(biāo)無法發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。與國家課程相比，校本課程的優(yōu)勢在于：其一是更具地方特色，能符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求；其二是可以因校而異，能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；其三是教師最了解學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的需求、能力和興趣特點(diǎn)，開發(fā)校本課程；其四是學(xué)校及教師可以根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；其五是使用校本課程，能使教師獲得工作的滿足感和成就感；其六是可以充分利用學(xué)校的各種資源，能促進(jìn)學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。第五篇：校本課程校本課程中的思考一、校本課程的性質(zhì)校本課程，也稱為“學(xué)校本位課程”和“學(xué)校自編課程”。學(xué)校將根據(jù)實(shí)際納入教師考勤考績，進(jìn)行量化考核，與評優(yōu)、職稱評聘掛鉤?？荚u方式：課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。（四）學(xué)校要與公安消防、交通、治安以及衛(wèi)生、地震等部門建立密切聯(lián)系，聘請有關(guān)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)承擔(dān)安全教育的內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)校制訂應(yīng)急疏散預(yù)案和組織疏散演習(xí)活動。（二）對無法在其他學(xué)科中滲透的安全教育內(nèi)容，可以利用校本課程的時(shí)間，采用多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握安全知識和技能。（2）形成在遇到危及自身安全時(shí)及時(shí)向教師、家長、警察求助