【正文】 3．要求教師努力學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，掌握開發(fā)技術(shù)，對積極參加集體研討、集體學(xué)習(xí)以及校本培訓(xùn)的教師，學(xué)校將給予精神和物質(zhì)獎勵。鼓勵非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實驗，集思廣益，共同研究。 McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學(xué)生的課程目標。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性?！彼拈_發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。作為教師，更要進行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。characteristics。并調(diào)查同類學(xué)校師生的課程開發(fā)趨向，調(diào)查主要采用問卷、采訪等方式進行。根據(jù)市場所需開設(shè)課程，在情境分析中要進行問題的搜集與反饋，并提出改進意見。為促進教師專業(yè)發(fā)展，以校本開發(fā)為契機，提高教師的綜合素質(zhì)，使教師培訓(xùn)工作深入開展，特制定如下措施：建立教師培訓(xùn)工作組織機構(gòu)，制定規(guī)劃（三年），計劃（學(xué)期），制訂教師培訓(xùn)工作考核細則。每學(xué)期初和期末各召開一次學(xué)校校本課程研討會，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，反饋課程實施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出問題的辦法，同時共同商討下一步的對策、措施。編寫課程綱要：按課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價幾個要素創(chuàng)造性地撰寫，每一個環(huán)節(jié)要從學(xué)生的角度設(shè)計，如我會問、我知道、我會畫、我會想、我會做等等。5．定期總結(jié)：學(xué)期末教師要撰寫一篇論文或課程故事、實驗工作總結(jié)，也可以圍繞自己的小課題撰寫小課題研究報告。（2）課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主。教學(xué)中要積極動用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效利用學(xué)校課程資源開展教學(xué)活動。每學(xué)期定期開展校本教研組活動，交流討論校本課經(jīng)驗。任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學(xué)生參與校本課的學(xué)習(xí)情況做出適當?shù)牟⒛荏w現(xiàn)課程特點的評價，結(jié)合學(xué)生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學(xué)生和家長。從學(xué)生、家長、社會、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標等多角度出發(fā)，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。校本課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際不斷修定完善評價方案。將定期組織學(xué)生進行學(xué)法交流活動，展示交流匯報學(xué)習(xí)成果。教師在校本課堂教學(xué)中要進行多元化的校本課程評價。3（3）擔任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月集中進行一次集體備課。任課教師必須認真完成編寫活動設(shè)計、課堂教學(xué)、課后小結(jié)等。研究課要認真準備，注意利用學(xué)校信息技術(shù)資源。7．學(xué)校建設(shè)校本教研博客，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)和討論。教研內(nèi)容主要有兩方面：小組活動以專業(yè)知識進修和教學(xué)活動設(shè)計、教案