【正文】 境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。活動(dòng)之后的活動(dòng)學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，要活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每們學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀(guān)看后，我組織他們說(shuō)說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說(shuō)話(huà)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為已有，別人索取時(shí)他還振振有詞。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任道而重遠(yuǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生具有口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，就是為他們今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、教師要提高自己在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面的素質(zhì)農(nóng)村教師由于環(huán)境及教育設(shè)施等方面的原因，所以在指導(dǎo)學(xué)生方面就有一定的難度。從自身做起，為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)。而培養(yǎng)興趣的方法是：(一)、示范引導(dǎo)。任何技巧的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的，就像練字先臨帖，繪畫(huà)先學(xué)素描一樣。認(rèn)得深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。（三）、提供機(jī)會(huì)。第二，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練?？谑鲆?jiàn)聞?dòng)挚煞譃椤靶⌒⌒侣劙l(fā)布會(huì)”、“談天說(shuō)地”、“異想天開(kāi)”等多種形式。（1）介紹自己。三、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練。（一）活用教材創(chuàng)情境。教《趙州橋》這課時(shí)，可讓學(xué)生扮演李春向別人介紹自己的施工方案，并接受其他人的咨詢(xún)。這個(gè)話(huà)題對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這樣無(wú)拘無(wú)束的交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，也豐富了他們的語(yǔ)言寶庫(kù)，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。比如，可以設(shè)計(jì)“來(lái)鄉(xiāng)村旅游”的情境，向別人問(wèn)路，另外學(xué)生就可以趁機(jī)回答并介紹自己的家鄉(xiāng)。就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)張思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文口語(yǔ)交際說(shuō)話(huà)能力新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際。通過(guò)這一系列的活動(dòng)比一比誰(shuí)的聲音最響亮、最有感召力、誰(shuí)的口齒最清晰、誰(shuí)的態(tài)度最大方、誰(shuí)的語(yǔ)句最通順，不管是誰(shuí)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵(lì)，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時(shí)評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。這時(shí)我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的都大膽說(shuō)出來(lái)，看到他們七嘴八舌地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)在是太差的學(xué)生先背誦課文再?gòu)?fù)述也可以，通過(guò)復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個(gè)別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開(kāi)始就不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，因?yàn)閯倓傔M(jìn)學(xué)校門(mén)，不能要求太高。四、開(kāi)拓視野，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)識(shí)有限，而且現(xiàn)在一個(gè)班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點(diǎn)具體措施來(lái)加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力：強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語(yǔ)交際的能力平時(shí)老師將學(xué)校圖書(shū)室里的低年級(jí)讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。勤于積累。第五篇：“如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力”課題階段性總結(jié)“如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力”課題階段性總結(jié)（2003~2004學(xué)年上學(xué)期）“提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”課題研究的目的是通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的學(xué)生?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們的課題確定為“提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”，并向?qū)W?？蒲薪M申報(bào)立項(xiàng)，后得到確認(rèn)。組織組員認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，并明確提出學(xué)習(xí)要求：（1）各年級(jí)的口語(yǔ)交際要求是什么？（2）聽(tīng)說(shuō)與口語(yǔ)交際有什么異同？（3）你認(rèn)為口語(yǔ)交際的基本要求是什么?要求成員搜集有關(guān)此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向甚至多向的語(yǔ)言活動(dòng)，與“聽(tīng)、說(shuō)”比較，“聽(tīng)、說(shuō)”是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要部分，口語(yǔ)交際除聽(tīng)、說(shuō)外，還有許多構(gòu)成因素。四、進(jìn)行試行階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行前期測(cè)試：為了使課題研究更具有針對(duì)性，我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們作了統(tǒng)計(jì),有百分之七十六的同學(xué)的做法達(dá)不到新大綱對(duì)口語(yǔ)交際提出的要求。上交論文一篇。研究對(duì)“口語(yǔ)交際”的評(píng)價(jià)策略。五、下一階段計(jì)劃研究提高“口語(yǔ)交際”的有效途徑和方法。我們課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，推出一節(jié)研究課，在全校進(jìn)行展示，本節(jié)研究課是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。從能力角度看，口語(yǔ)交際除了聽(tīng)說(shuō)這個(gè)基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達(dá)能力、處理信息能力、思維能力。集體選課備課互相聽(tīng)課、評(píng)課，把口語(yǔ)交際內(nèi)涵的理解體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中。課題研究的方案內(nèi)容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預(yù)期成果、課題成員分工。我年級(jí)在原有進(jìn)行“口語(yǔ)交際”課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好校級(jí)課題的選定。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語(yǔ)交際。鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀(guān)察周?chē)氖挛?。還有些孩子要他一下子從方言過(guò)渡到普通話(huà)也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開(kāi)始農(nóng)村孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽(tīng)”過(guò)渡到“學(xué)說(shuō)”。我覺(jué)得低年級(jí)要先從說(shuō)一句話(huà)、幾句話(huà)到一段話(huà)過(guò)渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話(huà)開(kāi)始。先從短的課文開(kāi)始。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每次口語(yǔ)交際練習(xí)，剛開(kāi)始只有個(gè)別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀(guān)眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力，具體從以下幾點(diǎn)來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力：一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語(yǔ)交際的能力低年級(jí)孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)受到老師的批評(píng)，又怕同學(xué)笑話(huà)，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說(shuō)又說(shuō)不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。農(nóng)村娃娃的口語(yǔ)交際能力的提高不應(yīng)被忽視，希望經(jīng)過(guò)我們的努力，將來(lái)的農(nóng)村娃們也能在各個(gè)領(lǐng)域，不光能做，還要能說(shuō)，說(shuō)得好，說(shuō)得妙，人際交往也能得心應(yīng)手。三、抓好突破口，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能一個(gè)思維混亂的人，口語(yǔ)表達(dá)能力不可能清晰流暢?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。有的學(xué)生深入過(guò)其中，親身體會(huì)了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說(shuō)清楚。教