【正文】 是，無偏無黨，立場鮮明，褒貶得當(dāng)。因此，評者要從服務(wù)教者、提高聽者的目的出發(fā)，提出具體、可行的建設(shè)性意見。八佶屈聱牙語言艱澀，不順拗口，聽者茫然，不知所云。因此，評課應(yīng)思路清晰，可根據(jù)提綱加以擴(kuò)展，少生搬硬套時(shí)髦話語，否則畫虎不成反類犬。評課還應(yīng)因課而異，課型不同，教學(xué)形態(tài)自是有異，評課內(nèi)容當(dāng)要跟著變化。若是集中評課，應(yīng)充分肯定優(yōu)點(diǎn)，再用商量的口吻提出合理建議，關(guān)鍵是讓聽者從此課例中得到啟示與提高。那么，如何評價(jià)一節(jié)中學(xué)語文課呢？以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來評價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)?？蠢砟畹母滦抡n程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那這樣的課堂教學(xué)只能算是任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，絕不是新理念的教學(xué)。課件（現(xiàn)代化手段）的運(yùn)用，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課?！缎抡n標(biāo)》要求，語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程?？捶諊娜谇⒁幻麅?yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對老師的誠惶誠恐放在首位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的諸多能力，如探究能力、合作意識、創(chuàng)新的能力、人生觀、價(jià)值觀等。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。語文是我們的母語，一個(gè)人最先接觸的莫過自己的母語了。有的語言資質(zhì)差的孩子對語文學(xué)習(xí)也付出了大量的精力，但與那些語言天分好的學(xué)生相比仍相差很遠(yuǎn)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。評價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但評價(jià)的方法是豐富多樣的。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是有缺憾的課。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。語文教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來衡量。教學(xué)已不再是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對話中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺地進(jìn)行教育教學(xué)改革。只有這樣，語文教學(xué)才能真正張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，只要每位立志于在語文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標(biāo)準(zhǔn)，自我完善，不斷追求，定能上出一節(jié)節(jié)課堂內(nèi)容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關(guān)系和諧愉悅，既鍛煉學(xué)生思維又提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，注重人文教育的五彩紛呈的語文課。葉瀾教授曾說過：“語文教學(xué)和情感是水*融的關(guān)系：關(guān)注語文教學(xué)中的情感，也就是觸到了語文教學(xué)的真諦。如教《小音樂家揚(yáng)科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達(dá)出來，講揚(yáng)科第一次摸提琴的過程時(shí)，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預(yù)設(shè)，更善于隨機(jī)應(yīng)變地把握好課堂的生成。語文是一門工具性與人文性并重的學(xué)科，是為學(xué)生的生命奠基的重要學(xué)科。看教師怎樣激勵(lì)學(xué)生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導(dǎo)學(xué)生。教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學(xué)生學(xué)語文的興趣和激情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受快樂，體驗(yàn)生命的幸福和美麗。一、駕馭教材的高超能力深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功有的人說語文教師應(yīng)該是一個(gè)書法家，應(yīng)該是一個(gè)播音員，應(yīng)該是一個(gè)作家。語言幽默風(fēng)趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。三、主動參與的全體學(xué)生新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生都還未參與進(jìn)來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。這時(shí)，許老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。接著在講解課文的時(shí)候做到以情感動學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動情。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三筆字工整規(guī)范，1對教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭幼髯藙葜f話，使語言形象生動、高低抑揚(yáng)有致、感染力強(qiáng)。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有＂一覽眾山小＂的宏大氣勢，在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。正如特級教師于永正老師在一次評課時(shí)所說：“課堂的精彩來自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。其次，語文教師應(yīng)該是充滿智慧的。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時(shí)更要求語文教師是一個(gè)感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學(xué)任務(wù)。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點(diǎn)與要求，既要重文也要重道，應(yīng)因文悟道，因道學(xué)文，寓道于文。二我們教師要有個(gè)性，要有批判精神?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，也是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。何評價(jià)一節(jié)好的語文課——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感近日，我認(rèn)真拜讀了《現(xiàn)代教學(xué)》（探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)），文中談到評價(jià)語文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，如看學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們在實(shí)踐中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技巧能力；看語文課堂是否關(guān)注了人文精神，重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生語文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并做到與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系??我讀了受益匪淺。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么? （1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。我們的教學(xué)才能有效果。久而久之，就對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。我們語文老師在教學(xué)過程中曾想過要為學(xué)生創(chuàng)造獲取語文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會嗎？我們學(xué)生的每次學(xué)習(xí)是否在語文學(xué)習(xí)成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰都想在希望中“活”下去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果?？磁d趣的激發(fā)新課標(biāo)要求的“自主學(xué)習(xí)”其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。”。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斐意識和胝力；昏吆栙捎詞文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開發(fā)語文課程資源；此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)在的課是越來越花哨：配樂朗讀、配畫朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應(yīng)接不暇。新課標(biāo)要求，語文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動意識，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺學(xué)習(xí)程度等。對其評價(jià)的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)。評課應(yīng)注意場合。評課應(yīng)因人而異。有些評課缺少邏輯，思維不清，語無倫次，讓人聽后丈二和尚摸不著頭腦。評課切忌如此。但是評者恰恰不能與教者“劃清界線”。而有的課確實(shí)上出水平，評者不應(yīng)橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個(gè)問題來就不能顯示自己的水平。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽者產(chǎn)生抵觸情緒。并不是不該強(qiáng)調(diào)音量高低、板書位置，只是若單單強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問題，聽者便會感覺不能解渴。但是評課必須實(shí)實(shí)在在，無論是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出缺點(diǎn)的評課，還是先抑后揚(yáng)的評課，或是先評整體再評局部最后回到整體的評課，都應(yīng)另聽者有所收獲，萬不能讓人產(chǎn)生“聽與不聽一個(gè)樣”的想法。評 課 十 忌精彩的評課能另聽者如醍醐灌頂，終身受益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩荨９膭?lì)學(xué)生的有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)。寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫作中存在的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、抒真情。