【正文】 維能力得到訓(xùn)練。如學(xué)完“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位”時作業(yè)布置：①4327= 5538= 6549= 8429= ②哪幾題的的書小于30？在后面的（）里打?qū)矗?029（）4517（）5418（）6237（）在作業(yè)的批改方面，也應(yīng)體現(xiàn)層次性，對于學(xué)困生的作業(yè)經(jīng)常是當(dāng)面批改，這樣可以與學(xué)困生面對面的交流，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣；而對于優(yōu)等生可以讓學(xué)生之間，相互監(jiān)督、相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。相同的評價對于不同的個體，不是人人適合的，對于不同層次的學(xué)生就應(yīng)該采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，比如，學(xué)困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓勵和表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的細(xì)微進(jìn)步，讓他們找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激勵性評價，既要指出不足之處同時又要提出努力方向，促使他們更加積極進(jìn)??；而優(yōu)等生就要能“創(chuàng)造性地摘到果子”，適合采用啟迪性和競爭性評價，適用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們加倍努力，不斷超越自已，開拓創(chuàng)新，尋找不一樣的解題思路。如果采用“口試（主要是口算和說理）+面試（主要是進(jìn)行實(shí)踐操作）+筆試（主要是考查基本知識和解題能力)＝等級評價+評語”這種評價方式可以比較全面的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，教師應(yīng)從一切事物都是不斷發(fā)展變化的唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽冒l(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化情況隨時調(diào)整學(xué)生的層次，并注意講究方式方法，避免發(fā)生“副作用”或者“標(biāo)簽效應(yīng)”?，F(xiàn)在，我們是要創(chuàng)造出一種適合孩子的教育，使全體學(xué)生能夠共同發(fā)展，而不是要挑選適合教育的孩子，因?yàn)槲覀兊纳鐣粌H需要幾個“三好生”，還更需要全部的好學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)幾名數(shù)學(xué)家，也不是要培養(yǎng)幾個數(shù)學(xué)精英，而是要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到全面共同的發(fā)展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識。教師講述：聰聰、明明在來的路上，恰好碰到了數(shù)字娃“6”在玩“兩位數(shù)減兩位數(shù)”找家的游戲，他們正得歡，忘記了回家?！棵鞔_課題。】二、展開：猜測活動。（指名板演、隨練）你在計(jì)算時遇到了什么問題？請學(xué)生小組討論，再匯報(bào)討論結(jié)果【這里的嘗試練習(xí)實(shí)際上是對猜想的計(jì)算方法的驗(yàn)證。豎式計(jì)算時，首先遇到“6減8不夠減，怎么辦？”這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，突破難點(diǎn)。通過借助學(xué)具操作的表象，類推出筆算時的方法和道理，充分運(yùn)用表象作理解算法、算理的支柱和橋梁，揭示自然，學(xué)生易于理解，能較好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)。【展開階段是創(chuàng)造性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。不用計(jì)算，判斷開始時的10道題是否要退位，若要退位就拍掌三下。樹林時里有許多樹生病了，你會幫它們治嗎？出示樹上寫的式題的練習(xí)。]四、總結(jié)：學(xué)習(xí)了今天的知識，你有什么問題想提醒同學(xué)們？五、作業(yè)?！績晌粩?shù)減兩位數(shù)（退位減法）?！静贾谜n外活動題的目的是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，以動激趣，發(fā)展智力。聰明題。（對比練習(xí)）分小組練習(xí)，指名板演，教師巡視?！咳?、目標(biāo)檢測。閱讀教材。（3）十位要算幾減幾？引導(dǎo)回憶操作過程，弄清從十位上退1，十位上的數(shù)就少了1的道理。怎樣計(jì)算5618的？（這里討論一定要充分，隨機(jī)板書：個位不夠減，從十位退1。試一試，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）》用豎式計(jì)算5816和5618。5618等于幾？你能猜想一下嗎？學(xué)生猜想后引導(dǎo)學(xué)生比較5816和5618有何異同？【通過編題、比較、討論、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與知識發(fā)生過程，主動感知和明確問題，為進(jìn)一步解決新知識問題的探索活動作好準(zhǔn)備。同學(xué)們，你們能幫他們找著自己的家嗎？引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，并隨機(jī)板書：615815668581656818561651851686158651你們幫數(shù)字娃找到了家，他們非常高興，聰聰、明明也夸獎大家是愛動腦筋的好孩子。教學(xué)難點(diǎn)：探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并體會計(jì)算方法的多樣化。結(jié)果：共同發(fā)展——最終目標(biāo)在基礎(chǔ)教育階段，教師不僅僅是伯樂，更應(yīng)該是園丁，伯樂只是專門挑選千里馬的，而園丁是要用萬紫千紅的花朵來打扮世界的。教師可以綜合口試、面試和筆試的情況給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生一個比較合理的等級評價，再加上中肯的鼓勵性評語，更加容易讓學(xué)生接受，更有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。其次，還要注重評價形式的多樣性，多樣化的評價方式更能體現(xiàn)分層教學(xué)評價的作用。教育學(xué)、心理學(xué)都告訴我們，每個學(xué)生都是有進(jìn)步需求的，都是希望別人肯定自己?！痹u價的核心是激勵，目的是促進(jìn)發(fā)展；評價不是要分出等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“助推器”。必做題，面向所有學(xué)生，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識練習(xí)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求；選做題，面向?qū)W有余力的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的較高層次要求。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)分層次在教法選擇時，應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)困生主要采取直觀形象的教學(xué)手段，對優(yōu)等生主要采取抽象思維的教學(xué)手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。策略：分層教學(xué)——解決途徑我們不能歧視個體差異，不能對優(yōu)秀生“以一俊遮百丑”，而對后進(jìn)生“橫看豎看不順眼”。有的內(nèi)向，有的活潑；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有些各方面都發(fā)展得比較平衡，有些某一方面擅長，另一方面比較滯后。成因：個體差異——客觀存在每個人的個性、興趣、思維等各方面都有自身的特點(diǎn)，現(xiàn)代教育越來越提倡個性的張揚(yáng)，講究以學(xué)生發(fā)展為本，每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾椭С?。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談新陽街小學(xué) 龐俊萍摘 要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程提倡實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，其根本原因就在于學(xué)生之間存在著個體差異。每個學(xué)生各方面素質(zhì)都有發(fā)展。布置作業(yè)主要以基礎(chǔ)題和綜合題為主，若有時間在黑板出一、兩題思考題作為附加題，主要讓A類學(xué)生選做，也鼓勵B、C層學(xué)生做中、高等難度的題目，但要保證質(zhì)量?！奔醇着c乙握手和乙與甲握手即算一次握手，與兩人的組合有關(guān)，而與兩人握手的次序無關(guān)。練習(xí)分層，每節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性，由淺入深。所以備課花的時間比較多，我通常在認(rèn)真鉆研教材后，分析清楚哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些屬于非共同目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定各層次的不同要求，對于A類學(xué)生要求較高，對于C類學(xué)生則只要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如：在“解決問題（簡單的相遇問題）”的教學(xué)時，C類學(xué)生只要求看懂線段圖，能根據(jù)線段圖