【正文】 卡，一共需要多少?gòu)堎R卡？”這題主要要求A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生掌握。四、作業(yè)分層針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，分別布置三類(lèi)難度不同的題目，要求各層次學(xué)生必須完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了初步的成效。優(yōu)等生則由于獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)功能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到較好的發(fā)揮，嘗到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力倍增。五、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題1．并非所有教材內(nèi)容都能進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內(nèi)容、課型情況以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選擇。這時(shí)老師 要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。差異性就是指?jìng)€(gè)體差異，實(shí)踐證明，學(xué)生如果長(zhǎng)期在同一教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性就會(huì)受到限制，全體性就會(huì)受到破壞，而實(shí)施分層教學(xué)正是解決這一矛盾的重要途徑，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展。”然而學(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須實(shí)施分層教學(xué)。個(gè)體差異是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀是多元的、多彩的、多變的，至于每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好就更是千差萬(wàn)別了。小學(xué)生個(gè)體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視這種差異，善待差異，認(rèn)識(shí)到差異也是一種美。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體的不同差異，所以才必須實(shí)施分層教學(xué)。要知道：寸有所長(zhǎng)，尺有所短，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生，要相信學(xué)生擁有的潛能。1．教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)整和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！彼裕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)層次化，我常把教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)（多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，能正確理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)）、中層目標(biāo)（在理解知識(shí)的同時(shí)，初步培養(yǎng)能力）、發(fā)展目標(biāo)（學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮他們潛能的提高性教學(xué)目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力）三組。例如把“20以?xún)?nèi)的退位減法”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：基本目標(biāo)是體驗(yàn)并掌握比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；中層目標(biāo)程掌握兩種以上計(jì)算方法；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)會(huì)用加、減法靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，分層次地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師的教適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)互動(dòng)。老師的課堂提問(wèn)也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力情況，先提問(wèn)學(xué)困生，通過(guò)他們的思考及老師的引導(dǎo)來(lái)回答問(wèn)題；然后，再把問(wèn)題展開(kāi)，由淺入深，提問(wèn)中等生；在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋?！薄白鳂I(yè)練習(xí)分層次”是指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成練習(xí)，通過(guò)不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。還可以把作業(yè)分為必做題和選做題。一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，精心設(shè)計(jì)層次化的練習(xí)和作業(yè)，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。4．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層次美國(guó)的斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好獎(jiǎng)勵(lì)，是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有力手段。我們應(yīng)施行“一人一評(píng)”的評(píng)價(jià)制度，就是要認(rèn)同學(xué)生個(gè)體之間的差異，進(jìn)而把差異當(dāng)作發(fā)展的資源，因?yàn)橛胁町惒庞邪l(fā)展的空間。因此，評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)中下游的學(xué)生，只要他們能有所進(jìn)步和突破，表現(xiàn)也比較好，就可以評(píng)為“學(xué)習(xí)積極分子”，甚至可以評(píng)為“三好學(xué)生”，只要他們努力了，就應(yīng)該得到肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重筆試的成績(jī)，常把期末考試的成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是一種單一的評(píng)價(jià)方式。加強(qiáng)口試與面試，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更加有利于分層教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，可以淪為應(yīng)試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中只要我們化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)它進(jìn)行適應(yīng)性改造，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，就能使它為新課改所用。通過(guò)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生跨上不斷發(fā)展的階梯，躍入成功的行列。其實(shí)，只要我們認(rèn)真地去培育每個(gè)學(xué)生，將來(lái)，這些學(xué)生里面就會(huì)出現(xiàn)“千里馬”，甚至是“萬(wàn)里馬”。第五篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)[兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）]“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”教學(xué)設(shè)計(jì)江西省贛縣城關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾纓教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（人教版）第三冊(cè)第18頁(yè)例2，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）。初步培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。一、情境引入：今天，我給大家?guī)?lái)了數(shù)學(xué)王國(guó)里的兩位小精靈，你們看，是誰(shuí)？（出示：聰聰、明明）同學(xué)們掌聲歡迎。聰聰對(duì)明明說(shuō)：我們來(lái)幫助他們，好嗎？明明說(shuō)：這容易，他們就是581561???！驹O(shè)計(jì)意圖：編制低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)童話(huà)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)兒童化，既激趣，又有引起學(xué)生主動(dòng)參與新知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。5816等于幾？你會(huì)算嗎？學(xué)生口答后教師說(shuō)明，這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法。這是創(chuàng)造性教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣列豎式計(jì)算5816和5618。不會(huì)做的可以先用小棒擺一擺，再做?！看蠹矣懻?。）（1）借助表象：理解從十位退1。（2）討論：怎樣表示從十位退1，你有什么好辦法？嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要在豎式中被減數(shù)的十位數(shù)上面點(diǎn)一個(gè)退位點(diǎn)。[“從十位上退1”的含義及原因和“從十位退1，十位上就少了1”的道理，學(xué)生不易理解，且易出錯(cuò)，是教學(xué)中的難點(diǎn)。]比較5816和5618的異同。小結(jié)：以學(xué)生為主。在這個(gè)教學(xué)階段，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與解決新知識(shí)所提出的問(wèn)題的猜測(cè)、探索、驗(yàn)證、閱讀、討論、交流、概括等到一系列活動(dòng)，并在活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)素質(zhì)。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。選擇其中4道題進(jìn)行計(jì)算。6518＝ 6158＝8516＝ 8561＝練習(xí)后比較：8516 和8561所得差的十位為何不同？請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生。課本第21頁(yè)第7題。83 －4□減數(shù)的個(gè)位上填哪些數(shù)時(shí)，是不退位減法，填哪些數(shù)時(shí)，是退位減法？[這道題有一定的思考性和趣味性，能激發(fā)興趣，活躍思維，同時(shí)也能進(jìn)一步加深對(duì)退位減法和不退位減法的理解，明確其區(qū)別，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)展。用“9”這四個(gè)數(shù)字，組成兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法式題，現(xiàn)把它們分分類(lèi)，找一找它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以和你的小伙伴一起算一算。本題旨在讓學(xué)生通過(guò)編制和排列算式、分類(lèi)、比較與合作交流，講講算算的活動(dòng)，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生成功的心理需求，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和智力水平，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)