【正文】 ，顯然，它們吸收的熱量必定相等。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和食用油；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和食用油吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。茲舉一例，僅供參考：①，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100 g水和食用油，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和食用油開始時的溫度；④同時對水和食用油加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時水和食用油各自升高的溫度。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比食用油吸收的熱量多”。對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。為了突破難點，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少？ 學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50103 J＝105 J。2．比熱容的概念、單位及物理意義。進行新課(1)演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。（分析課本圖215，216，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進一步理解比熱的概念?！侗葻崛荨方虒W(xué)設(shè)計2學(xué)情分析《比熱容》是初中階段最后一個比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。教學(xué)難點理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。℃)三、比熱表四、水的應(yīng)用由比熱表可以看出水的比熱較大五、小節(jié)六、作業(yè)記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象演示實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生觀察思考通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解解釋海洋性氣候形成原因引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么觀察實驗思考實驗所說明的問題思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識“比熱容”探究活動想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理？《比熱容》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。(1)提出問題從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設(shè)計怎樣 實現(xiàn)這些要求。此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計。本實驗的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實驗結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。二、比熱容比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。因為熱量計算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。3．Q吸＝c(t－t0)。經(jīng)歷實驗探究是正確認(rèn)識比熱容的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問題的能力。（二）水吸熱多少與什么因素有關(guān)從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說出猜想的依據(jù)。設(shè)計本次實驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。進行實驗與收集證據(jù)按照設(shè)計方案，學(xué)生分組實驗，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在實驗中正確操作，認(rèn)真觀察和記錄數(shù)據(jù)。比熱容的概念：討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。（四）熱量的計算在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡單的熱量計算，讓學(xué)生討論，說出計算方法。變式訓(xùn)練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t（五）、練習(xí)鞏固：題目見隨堂練?！尽侗葻崛荨方虒W(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：3.《比熱容》教學(xué)反思9.《比熱容》的教學(xué)反思。教師指導(dǎo)做題，及時反饋矯正。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。對于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計實驗進行驗證。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。《比熱容》教學(xué)設(shè)計5物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計一、教材分析比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個重要物理量。課堂小結(jié)1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個完整的探究應(yīng)包括哪些過程。展示問題2：2 g水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少？學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q2＝2103 ＝103。這里可以設(shè)計學(xué)生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。