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正文內(nèi)容

念奴嬌教案(推薦閱讀)(文件)

 

【正文】 敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)能力目標(biāo):(1)抓關(guān)鍵語(yǔ)句,提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力(2)學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng) 教學(xué)重點(diǎn)理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容 教學(xué)難點(diǎn)作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌amp。赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě),表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”二、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)念奴嬌赤壁懷古 蘇軾赤壁奇景 穿 山勢(shì)險(xiǎn)峻 氣勢(shì)雄偉 擬人上闋 寫(xiě)景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險(xiǎn) 聲音洪大對(duì)偶 夸張 大江氣勢(shì) 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采下闋 詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略 抒情 抒己感慨 人生如夢(mèng) 壯志未酬 八.教學(xué)反思收獲之一:在教學(xué)過(guò)程中,以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂瑯瑯的讀書(shū)聲應(yīng)該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的而古人云“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,說(shuō)明了讀書(shū)的重要性尤其是詩(shī)詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計(jì)上,我也采用了誦讀法在初步感知時(shí),要求讀準(zhǔn)字音本詞是豪放詞的代表作,景物描寫(xiě)扣人心弦,在賞析景物時(shí),邊賞析,邊試讀,力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的壯闊美,然后同學(xué)齊讀,要求讀出氣勢(shì)在分析形象時(shí)候,同學(xué)范讀,體味詩(shī)人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平,這里有樂(lè)觀、曠達(dá)和自信,各種情感交織在一起,構(gòu)成該詩(shī)在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩(shī)人的精神的自由,胸襟的灑脫,情感的豁達(dá)展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量當(dāng)最后詩(shī)歌講解結(jié)束時(shí),學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的誦讀,哪里該激昂,哪里該舒緩,有板有眼,學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌,走進(jìn)了蘇軾這不正是我們所要達(dá)到的目的嗎?收獲之二:在教學(xué)過(guò)程中,突顯學(xué)生對(duì)話參與意識(shí) 一直以來(lái),好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致,誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué),語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內(nèi)涵,幾乎被拋之一邊語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中,很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識(shí),訓(xùn)練表達(dá)能力,提高鑒賞評(píng)價(jià)能力課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓(xùn)練,課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時(shí)間,讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比環(huán)節(jié)在對(duì)比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對(duì)于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜,對(duì)于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨,對(duì)于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個(gè)環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ) 收獲之三:導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),語(yǔ)文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設(shè)計(jì)導(dǎo)入的表達(dá)是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境,以渲染詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氣氛。赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨七、拓展加深,布置課后作業(yè)課外查閱一些資料,思考比較《江城子赤壁懷古》的藝術(shù)特色? 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程一、導(dǎo)入新課三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì),而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人,一旦來(lái)到赤壁,當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁,寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌amp。下面我們一起背誦全詩(shī)。不是老師折衷。生:我也同意。生:我同意第一種。就是,即使句逗按照前五后四式,“多情應(yīng)笑我”讀成“應(yīng)笑我多情”,太牽強(qiáng),理解起來(lái)別扭,不自在。我看過(guò)一個(gè)資料,有人查閱了統(tǒng)計(jì)了幾百首《念奴嬌》詞,當(dāng)然是不同人寫(xiě)的,這兩句的句逗90%都是前四后五式,就是上句是四字,下句是五字。何況大人們還沒(méi)有一個(gè)定論,學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。如果“神游人”是蘇軾的話,那么,他就不會(huì)寫(xiě)成“故國(guó)”了,而是寫(xiě)成“古國(guó)”,“古國(guó)”才能是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”。師:他非常有見(jiàn)地。師:這樣說(shuō)來(lái),你把第三個(gè)問(wèn)題也回答了,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是“多情人”周瑜笑蘇軾。我同意把“神游人”理解成周瑜。生:是?!吧裼握摺睉?yīng)當(dāng)是蘇軾,蘇軾從上片的來(lái)到大江邊,描寫(xiě)長(zhǎng)江的景觀,“亂石穿空”什么的,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。師:讓我發(fā)表意見(jiàn),我更傾向于用“檣櫓”,理由就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點(diǎn),又含蓄,而“強(qiáng)虜”過(guò)分直白了。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好?當(dāng)然還是含蓄更好。第四、如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?)(首先討論,“檣櫓”好,還是“強(qiáng)虜”好。第一,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”。)(下面的幾句是“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。師:這么說(shuō),這句還有襯托對(duì)比啦?生:“談笑間”與“檣櫓灰飛煙滅”就是對(duì)比。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”,說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說(shuō),他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。師:大家想想,毛澤東詩(shī)詞里的“風(fēng)流人物”,能不能這樣理解? 給大家一段時(shí)間,回憶一下毛澤東的原詞,認(rèn)真對(duì)比二者提到的“風(fēng)流人物”是否一樣。如果說(shuō),前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”,寫(xiě)周瑜既有剛,又有柔的話,那么,后面兩句,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,就是寫(xiě)周瑜什么呢? 生:既能武,又能文。師:是。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面?!帮L(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來(lái)陪襯英雄吧,說(shuō)明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛(ài)情的。(學(xué)生還笑)―――這種理解,貼近但是不準(zhǔn)確。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。生:而且再用“周郎”就與前面重復(fù)了。(接著)再試著朗讀、背誦下片。“一時(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。生:“亂石穿空”是仰視,“驚濤拍岸”是俯視。只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭,才能寫(xiě)出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來(lái)就進(jìn)行具體描寫(xiě)了。大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?不聞名。師:那么,也就是說(shuō),蘇軾游覽的不是真赤壁。生:“大江”具體化為“故壘”,生:“千古”這里具像化為“三國(guó)”,生:“風(fēng)流人物”這里具像化為“周郎”。把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,來(lái)體會(huì)一下。),《三國(guó)演義》的開(kāi)篇也有這兩句歌詞。李白叫詩(shī)仙。如此的氣勢(shì)、如此的磅礴,也讓我們想起了李白的一句,寫(xiě)黃河的,“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。,蘇軾劈頭一句,就非常得有氣勢(shì)。我們這樣理解對(duì)不對(duì)呢?是不對(duì)的。7:另外,既是豪放詞的代表作,大家還應(yīng)該讀出點(diǎn)氣勢(shì)。也就是說(shuō),是蘇軾在他的人生失意時(shí)所作。這八人中,韓愈、柳宗元是唐代,剩下的是宋代,所以合起來(lái)并稱(chēng)為唐宋八大家。赤壁懷古》,學(xué)習(xí)之前,我先簡(jiǎn)單的介紹一下蘇軾。經(jīng)歷了一場(chǎng)曠世未遇的人生劫難的蘇東坡,漸漸回歸于清純和空靈。蘇軾如此,李白如此,中國(guó)歷史上的許多文學(xué)家也都有這樣的文化心理品質(zhì)。在這首詞中,豪放、感傷、曠達(dá)這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。為什么會(huì)有這種感傷低沉的情緒呢? 明確:他看到周瑜年輕有為,而自己被貶,已經(jīng)47歲了,周瑜年僅24歲就開(kāi)始為吳將,相比之下,他感到自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),壯志未酬,早生華發(fā)?!皺{櫓灰飛煙滅”僅6個(gè)字,卻給我們描繪出一幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面??蘼?、怒號(hào)聲、車(chē)馬聲不絕于耳。這樣寫(xiě),更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕,胸中自有百萬(wàn)兵的英雄形象。使人感到赤壁峰崖就在眼前,長(zhǎng)江的浪花就在腳下,濤聲就在耳邊。“拍”字描繪巨浪搏擊江岸。(小結(jié):我們的詞人不愧是一位高明的畫(huà)師,他揮灑如椽的畫(huà)筆,把一瀉千里、日夜東流、滾滾滔滔的萬(wàn)里長(zhǎng)江,像電影全景式鳥(niǎo)瞰鏡頭似的推到讀者面前,在廣闊的空間和悠遠(yuǎn)的時(shí)空背景里,我們既能看到長(zhǎng)江波瀾壯闊、磅礴浩瀚的氣勢(shì),又能聯(lián)想起那些扭轉(zhuǎn)了乾坤的歷史巨人。不僅寫(xiě)眼中所見(jiàn),還寫(xiě)心中所想,把空間拓展開(kāi)了。下闋寫(xiě)了周瑜的風(fēng)采業(yè)績(jī),又寫(xiě)了對(duì)人生的感慨,分別為第二、第三部分。赤壁懷古》。(蘇軾一生命運(yùn)坎坷,但在文學(xué)上卻成就斐然,名垂青史。到了蘇軾
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