【正文】 明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。c 留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。分三步想象畫面，描述意境采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，創(chuàng)設(shè)情境達到情感體驗。突破本課的難點。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。作業(yè)： a、背誦課文b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。一、說教材（一）教材地位《念奴嬌 赤壁懷古》選自人教版必修四第二單元第五課，是蘇軾的代表作品。（二）三維教學(xué)目標(biāo)基于以上觀點，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)： ；；學(xué)習(xí)并掌握鑒賞宋詞的方法；，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情愫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。課時安排：1課時。但是他們富有朝氣并且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣并且在之前的學(xué)習(xí)過程中掌握了一定的詩詞鑒賞能力，對于詠史懷古詩有了初步的認識。四、說教學(xué)過程教學(xué)過程分為四個部分，分別導(dǎo)入、背景介紹、比較朗誦、詩詞鑒賞。講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景。（四）小組合作——理解分析，體會語言 ，把握問題 ，體會思想以讀帶講，在學(xué)習(xí)的過程中通過三次朗讀課文，把握三個層次的問題。之后提出問題“結(jié)合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨獨仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解，這是個中等難度的問題，在一定思考時間之后，我讓由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答這個問題。在學(xué)生討論完后，教師加以明確，點出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達的人生態(tài)度并針對當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、未能樹立正確的理想觀念，我還適時對學(xué)生進行世界觀、人生觀教育。赤壁懷古》說課稿一、說教材、作用：《念奴嬌赤壁懷古》則是其豪放風(fēng)格的代表作品。此外，通過學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，希望部分學(xué)生能夠掌握賞析古典詞的基本本領(lǐng)與學(xué)習(xí)方法，尤其是在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠自主賞析、學(xué)習(xí)一些豪放詞。但學(xué)生對赤壁之景的想像、對詞中提到的一些三國時期的歷史人物的了解均缺乏一定的基礎(chǔ)。：引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下的赤壁景象，同時通過教師多媒體設(shè)備展示一些赤壁圖片，并讓學(xué)生當(dāng)堂課記錄為一篇200字的景物描寫，進行交流四、說教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了6個步驟。也就是說三十年后，沒有人會談?wù)撐?，都去談?wù)撎K東坡了。同時我將提問作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，最后進行總結(jié)、歸納。老師糾正其中不足之處。）b)如何理解“人生如夢”,本篇詞作表達了詞人怎樣的思想感情？ 這一問題的探討是本課重點，可以拓展到《滿庭芳》、《定**》、《臨江仙》等詞，進一步了解蘇軾的生平思想。赤壁懷古》（硬性作業(yè)）推薦閱讀林語堂《蘇東坡傳》，更系統(tǒng)地了解蘇軾。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。經(jīng)過第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美，但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點，以提高對詩歌的鑒賞能力。運用誦讀法，感受詞的語言和意境。五、教學(xué)過程導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。赤壁懷古》，讓世人傳唱。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞的意境。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。（二）、朗讀，感受意象 播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。（板書：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。然后自由討論如下問題：對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實不等于歷史的真實。思考：詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。最后，披文入情，細致領(lǐng)悟。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。）。全文線索：大江東去 —→ 江山如畫 —→ 公瑾當(dāng)年 —→ 人生如夢（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣?！币痪溆玫谋憩F(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運用典故。（四）、選讀，遷移知識 比較：賞析杜牧的《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨?。。诒容^三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復(fù)雜性。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。然后老師總結(jié)，歸納重點，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。（一）、泛讀，了解背景學(xué)生自由朗讀詩詞。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。運用對比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點。對此，針對教學(xué)重點主要采用了對比分析法，針對教學(xué)難點主要采用合作探討式教學(xué)法，而對于誦讀部分則采用想像法。教學(xué)難點為：如何理解“人生如夢”。根據(jù)以上教材特點和新課標(biāo)理念，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 知識目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)知識；把握豪放詞的意境及特點。因必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎(chǔ)。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。赤壁懷古》。結(jié)合課前預(yù)習(xí)的蘇軾生平的知識，言之有理即可根據(jù)學(xué)生朗讀過程中對赤壁之境的想象，寫一篇200字小練筆，并請部分學(xué)生進行展示，全體同學(xué)一同賞析。有助于學(xué)生對文章主旨和內(nèi)容的理解。學(xué)生集體試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)，將疑難之處標(biāo)出。今天我們就來了解一下這位把歐陽修拍死在沙灘上的后浪的作品，以及他影響最大的豪放風(fēng)格。最后，朗讀詞作5遍。三、說教法與手段：朗誦是感悟詞特別是豪放詞的一種方式，我將事先準(zhǔn)備一首適合本詞的背景音樂與圖片，在學(xué)生朗讀時通過多媒體設(shè)備放出以達到更好的效果。赤壁懷古》 一課是本章學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。：首先，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們對蘇軾生平知識進一步鞏固和深化，復(fù)習(xí)蘇軾散文創(chuàng)作風(fēng)格。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了蘇軾《赤壁賦》之后編排的。（七）布置作業(yè)要求學(xué)生在背誦本詞的同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。（五）課堂辯論情感體味主要采用討論法，讓學(xué)生們討論作者“人生如夢”的態(tài)度是消極頹廢還是樂觀積極。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。之后學(xué)生朗讀，教師范讀由此復(fù)習(xí)婉約派詞風(fēng)的主要特點，并講解豪放派詞風(fēng)的特點。（二）知人論世——背景識記，通過回憶以前學(xué)過的蘇軾的課文，讓同學(xué)們自己來介紹蘇軾。上闕以講授為主，用生動的語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登臨赤壁，懷念英雄之景，盡可能使其有如臨其境之感。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣停留在被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)難點：理解作者“人生如夢”的思想的深刻性與復(fù)雜性。同時這一部分也涉及高考的文學(xué)常識、詩歌鑒賞、名言名句默寫以及寫作的內(nèi)容。今天我要說課的題目是《念奴嬌 赤壁懷古》。五、說板書及作業(yè)板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。教學(xué)重點（五）悟悟：豪放詞風(fēng)，體會豪放詞的風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進積極、主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。（3）學(xué)生朗讀a 多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯。（1）學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。（二）導(dǎo) 導(dǎo)入新課首先是播放音樂。（一）備即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備?！?〉情景教學(xué)法根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內(nèi)心世界。全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言