【正文】 品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢？我想，沒有親身經(jīng)歷過的老師，哪怕他的化學知識再豐富，實驗能力有多強，都想象不出整個教學過程中學生會出現(xiàn)什么問題。特別是對于像我們這種學校來說，實驗中都是直接用大試管來組裝反應發(fā)生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。還有，如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，就會有學生放很少量或者很多量的藥品，讓實驗無法繼續(xù)進行。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、驗滿方法的比較。我的初衷是先讓學生根據(jù)自己的設(shè)計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。教學機智在本節(jié)課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。從而培養(yǎng)學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。二、實驗探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力我在演示可樂瓶變癟實驗中，讓學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關(guān)學科的知識聯(lián)系。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養(yǎng)學生親自動手能力，又培養(yǎng)學生互助合作精神。培養(yǎng)學生分析同一個實驗的不同現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時激發(fā)學生的探究興趣。學生接著開始（討論交流）：請各小組展示方案。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應？設(shè)計實驗：往澄清石灰水吹氣。接著又提出問題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆？為什么開始生炭火盆的時候墻壁反而變潮濕？讓學生思考并回答，這樣不僅提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，還可以體現(xiàn)化學在生活中的重要作用。四、自我評估，提高課堂教學效果這節(jié)課以學生進行課堂實驗探究為主，我注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，協(xié)助學生歸納、總結(jié)教學重、難點。二氧化碳性質(zhì)教學反思11一：精心設(shè)計實驗，增強了學生的參與度課的開始，首先播放了一段視頻，讓學生以小偵探的身份去破解“死狗洞之謎”，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。二：設(shè)置探究問題，拓展了學生的思維空間本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設(shè)計，為學生的學習創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神，很多同學的回答出乎老師的想象。下課后，我突然想起科學家曾做過的一個實驗：他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。 連“再試一次”的勇氣都沒有了。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。如有的同學“將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方”來證明二氧化碳的密度比空氣大。第二道作業(yè)題，是讓學生將抽象化的東西應用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，這個過程，既是對二氧化碳性質(zhì)的完善，又是對它的復現(xiàn)，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶，增強了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；兩道題均為開放的彈性的作業(yè)，目的是使不同層次的學生經(jīng)過努力都得到發(fā)展，體驗成功的喜悅；可喜的是，兩周后，兩個班的學生都提交了作業(yè)，有的充分展示了自己的繪畫功底，有的發(fā)揮了自己電腦的優(yōu)勢，有的對二氧化碳的功與過做了系統(tǒng)的評說。二氧化碳性質(zhì)教學反思13一、說教材（一）教材的地位和作用《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。（二）教學目標在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：知識和技能目標了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。（三）教學重難點教學重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理二、說學情本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活，并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。（3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。五、說教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。探究二氧化碳的化學性質(zhì)：（1）引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（3）學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。（五）練測平臺為了提高學生的應用能力，我有針對性的選擇了習題，力圖達到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導來加深這些同學對知識的消化能力。本節(jié)教材著眼于生活中的化學。探究式教學是化學課的主題。本節(jié)課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設(shè)計。）？怎樣設(shè)計實驗證明二氧化碳能溶于水？學生說出了很多辦法。再接下來，有通過提問回答——設(shè)計方案——投影展示等方法重點復習了二氧化碳的化學性質(zhì)和用途，最后，鞏固練習，進一步提高學生分析問題解決問題的能力。力爭對每個實驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)。通過這樣的一個個小問題，激發(fā)了學生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學生整堂課都能積極主動的去學習和思考，提高了課堂效率。這樣，不但使學生清楚了CO2的密度，還學會了一種學習方法。第三篇：二氧化碳的性質(zhì)教學反思二氧化碳的性質(zhì)教學反思多媒體環(huán)境為實驗探究性教學的開展提供了有利條件，它不僅可以創(chuàng)設(shè)探究情境，提供豐富的主題資源，改善學習環(huán)境，滿足學生進行自主學習的各種需求，同時還可以為學生表達思想、觀點提供交流工具，二氧化碳的性質(zhì)教學反思?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。每一份作業(yè)都是學生用心完成的，都浸透了學生對這節(jié)課的深深地愛，都令我驚喜不已。在這個過程中，老師引導一共設(shè)計了七個實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。如有的同學將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方來證明二氧化碳的密度比空氣大。教學中應突出化學學科的特色，努力創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生體會化學實驗是研究化學問題的重要手段，通過經(jīng)歷對實驗的探索過程，學習研究問題的基本方法。把課堂的重點和主要時間交給學生，讓學生在交流討論、實驗探究、展示評價中獲得新知識。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳氣體的性質(zhì)進行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設(shè)計的問題層次性較強，因此學生在活動中興趣盎然。同學們在活動中體會到了科學探究的魅力，合作學習的樂趣，感受到化學與生活的密切聯(lián)系，了解了科學探究的基本要素，增加學習化學的興趣。教師方面：還要不斷地練課，磨課，聽課，博采眾長，提升自己的業(yè)務(wù)能力。但本課時還存在一些遺憾：學生方面：學生實驗有一些拘謹。當做完第一次探究后問到想不想再來一次時，同學異口同聲地說“想”，充分說明了學生非常愿意進行類似的活動，因為今天的活動真正讓學生行動起來了，無論在思維上還是動手操作上，沒有流于形式，“我們本地大棚蔬菜基地氣肥使用問題，開發(fā)我們的鄉(xiāng)土教材，我們鎮(zhèn)王才屯村一口井死掉三個人的事例，還有雞蛋保鮮問題等，讓學生知道學習化學迫在眉睫，化學對我們的生活意義太重大了，它就在我們身邊。初中化學課程中的探究性學習是學生在教師的指導下學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。精心預設(shè)探究過程，構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂是我們化學教學永恒的追求，我努力做到“課前備課認真——上課時給力——課后認真反思——回家投個安心”。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生”罩玻璃罩”，讓他們在自由的空間任意馳騁！第五篇：《二氧化碳性質(zhì)的探究》教學反思設(shè)計思路：貼近生活，讓學生體會到：化學來源于生活，又應用于生活并能提升生活；通過探究過程的環(huán)節(jié)設(shè)計，充分調(diào)動學生學習、研究積極性，經(jīng)歷知識的形成過程，感受化學研究的一般方法和手段；充分利用信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、提供豐富學習資源等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的有機整合。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者?！耙詫W生為本”，“以學生的發(fā)展為本”是課堂教學永恒的主題。二：開放的作業(yè)，調(diào)動了學生積極性作業(yè)的第一道題，是使學生在課上學習的基礎(chǔ)上，通過主題資源網(wǎng)和其它途徑進一步學習二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。一：精心設(shè)計實驗，增強了學生的參與度課的開始，首先播放了一段視頻，讓學生以小偵探的身份去破解“死狗洞之謎”，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。了解學生，做好知識的銜接也不夠。因此，在處理上，除了利用好探究性實驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學生的興趣，避免單調(diào)的講授。既復習了知識又提高了興趣。才能真正做到了“以學生為本”，以學生的發(fā)展為本”本節(jié)課通過備課和上課后的反思。學生興趣很高。接著投影出本節(jié)課的復習目標，是學生明確學習任務(wù)。利用實驗，層層深入。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎(chǔ)知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設(shè)計提出了較高的要求。備課時沒有注意到細節(jié)問題在完成自學指導1時，實驗室制取CO2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。與水發(fā)生反應co2+h2o=h2co33。培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。并說明這是co2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗co2氣體。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。培養(yǎng)學生的實驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。三、說教法（一）教學方法（1）情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。過程和方法目標通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。在課堂教學中教師應不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。我想，這些驚喜來自于教學中不給學生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳的結(jié)果吧。學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。本節(jié)課充分利用這些優(yōu)勢，為學生的學習營造了有利的空間，同時，也收獲了許多驚喜。接下來，科學家逐漸改變玻璃罩的高度，直到接近桌面，這時，跳蚤已無法再跳了。還有的同學設(shè)計出“將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)”來減少窖內(nèi)二氧化碳的量?？梢钥闯?，大多數(shù)學生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。在探究學習過程中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生體會到合作探究的快樂，且能對所學的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學生利用所學性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。引導學生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀