【正文】 背景：。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。后來我們把《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審?；仡櫿n題研究的過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。本文從三個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。走出課堂二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必然要落實(shí)在課堂教學(xué)中?！笔侨藗儚氖聞?chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力。組織課堂討論，讓學(xué)生在自由發(fā)表意見中意識(shí)到“自我”的存在和重要?！敖處煂W(xué)生”和其他學(xué)生一樣，可以向“學(xué)生老師”提問，并同“學(xué)生老師”爭論，努力打破“師道尊嚴(yán)”的弊端，營造民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在組織能力、對(duì)知識(shí)的歸納能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，樹立起獨(dú)立平等的人格意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，逐步凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二、采用靈活多變的教法，引發(fā)興趣，激起學(xué)生探求欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。問題是我們思考的起點(diǎn)，科學(xué)問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，任何科學(xué)成就和真理的獲得都是對(duì)科學(xué)問題探索的結(jié)果。如在“蝗蟲”一節(jié)教學(xué)中，把一只蝗蟲頭部浸沒在水里，另一只胸腹部浸沒在水里，當(dāng)學(xué)生觀察比較投入時(shí)，我提出問題，逐步深入，課堂氣氛分外活躍，學(xué)生思維積極，勇于發(fā)言，注意力集中，思維流暢、靈敏，并且在爭論中相互啟發(fā)，相互激勵(lì)。生動(dòng)的畫面給學(xué)生提供了廣闊的遐想空間，為學(xué)生提供了豐腴的創(chuàng)新思維的沃土。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)聯(lián)系和強(qiáng)化記憶的過程，而是學(xué)生以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)的過程。如學(xué)習(xí)“頂芽和側(cè)芽的關(guān)系”一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分析棉花為什么要打頂，由于問題貼近實(shí)際，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，積極參與討論，并歸納出不少有創(chuàng)新的思想火花，不少同學(xué)還回到家里與父母進(jìn)行討論。在特設(shè)的情景中，在聲音、畫面、情感的熏陶中，在自由抒懷的暢想中，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在享受著學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中激發(fā)探究的熱情，形成了積極的思維態(tài)度，拓展了思維空間，鍛煉了創(chuàng)造性思維。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展擴(kuò)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。因此，課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中也體會(huì)到，只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)探索、積極思維的欲望和行為，也才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，在積極的思維中發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。如考察當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，環(huán)境污染形成等，要求寫出小論文或調(diào)查報(bào)告，相互交流。角色互換，讓學(xué)生走上講臺(tái)“講課”，教師以一名普通學(xué)生的身份聽課。羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。一、“開放式”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造充分的空間和可能。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。組織課堂教學(xué)?！跬ㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)6． 小組合作進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)你喜歡嗎？ □喜歡 □一般 □不喜歡生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在對(duì)生物課有什么感受和建議 ：第五篇：淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。課題論文或案例一篇。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽記。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。課題論文或案例一篇。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。“副課”。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有