【正文】 識(shí)遺忘。想象概述含義：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程?？障?。三、再造想象（一）含義amp?！锼?、創(chuàng)造想象含義：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú) 立地創(chuàng)造出新形象的過程。積極的思維活動(dòng)； 靈感的作用。第五節(jié) 言語(yǔ)與思維 言語(yǔ) 概述：語(yǔ)言：是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫符號(hào)、手勢(shì)、等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)?！铮和獠垦哉Z(yǔ)（口頭言語(yǔ)（對(duì)話言語(yǔ)amp?！羁疹} 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：要做到：既要把握原文本意，又要得出獨(dú)到見解。：……填空題。：，分為直覺動(dòng)作思維、具體形象…amp。，分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。抽象…；合取…、吸取…amp。（3）推理：是由一個(gè)或幾個(gè)相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。（2）教師在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意（科學(xué)概念的掌握）：；；“變式”； ；，并運(yùn)用于實(shí)踐中。：；；，教授創(chuàng)造性思維策略；，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性amp。特點(diǎn)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。敏捷性。提煉事物本質(zhì)，舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程是（抽象）。，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。與情感相比，情緒側(cè)重描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測(cè)量的方面，而情感側(cè)重表明情緒過程的主觀體驗(yàn)方面。認(rèn)知活動(dòng)反映的是事物的內(nèi)容，而情緒是人對(duì)反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度?！羁疹}據(jù)主體與客體的關(guān)系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。（2）激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。應(yīng)激狀態(tài)有積極的作用，也有消極的作用?！羁疹}（1）道德感：是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：愛國(guó)主義、國(guó)家主義、集體主義情感，責(zé)任感、義務(wù)感等）。理智感對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動(dòng)都有積極地推動(dòng)作用?！！皠?dòng)之以情”就是這種功能的體現(xiàn)。（二）自我防御機(jī)制：是自我在精神受到干擾時(shí)用以避開干擾，保持心理平衡的心理機(jī)制。（二）良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)，善于表達(dá)自己的感受（信號(hào)）；（調(diào)節(jié)）；；。意志是人的心理的主觀能動(dòng)性、積極性的集中體現(xiàn)。：情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為阻力；意志可以調(diào)控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現(xiàn)）。例如：高考填報(bào)志愿時(shí)，有的學(xué)生既想學(xué)文科又想學(xué)理科。例如：有些同學(xué)想當(dāng)學(xué)生干部，為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。目標(biāo)越明確，人的行動(dòng)就會(huì)越自覺；目標(biāo)越大，他對(duì)行動(dòng)的動(dòng)力作用就越大；目標(biāo)越深刻，被這一目標(biāo)所喚起的意志力也就越大。注意：，同時(shí)又是他們力所能及的；，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要替代他們?nèi)タ朔嚯y。……名詞解釋 種類……填空題，可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要；，可分為物質(zhì)需要和精神需要。不足：，而沒有認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用；，而且是人類社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯(cuò)誤地把人的需要的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)；amp。一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。二、動(dòng)機(jī)概述（一）概念：是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。情境興趣。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。此外，教師還應(yīng)對(duì)嚴(yán)重偏愛某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對(duì)某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對(duì)其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的高低； ，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮。知識(shí)多了，能力不一定就高。如音樂、繪畫能力。如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個(gè)彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解），即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達(dá)到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長(zhǎng)而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。他們是 言語(yǔ)智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。音樂智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律的表達(dá)能力。此智力高者善處理人際 關(guān)系。每個(gè)學(xué)生的智力都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有其智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動(dòng)。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長(zhǎng)度因人而異，形成的智力也就有了差異。（三）智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度）。：早期教育意義重大。：環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動(dòng)地影響能力的發(fā)展。：，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；，有目的、有計(jì)劃地組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。★（二）特征：；；（人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。性格：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。情緒特征：個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式，如情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定 性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。內(nèi)傾型。充分利用榜樣人物的示范作用?！潜憩F(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說的脾氣、秉性。自我調(diào)控三個(gè)系統(tǒng)；作用：對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。超我遵循道德原則，它具有三個(gè)作用：；；。個(gè)人特質(zhì)根據(jù)其在社會(huì)中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。模型分為四層：個(gè)別特質(zhì)amp。氣質(zhì)……?；\罩著迅速而突發(fā) 的色彩。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評(píng)。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因而可以確定一個(gè)人是內(nèi)向還是外向。不同性格類型有不同的價(jià)值觀成分。人格測(cè)驗(yàn)一般包括兩種：自陳式人格測(cè)驗(yàn)（明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)、愛德華個(gè)人興趣量表、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)）amp。具體來說： 生物遺傳因素：；；，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變?！€(gè)人主觀因素，首先要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)他去思考與 行動(dòng)。、獎(jiǎng)與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。：指?jìng)€(gè)人對(duì)于一定態(tài)度對(duì)象的體驗(yàn)，如喜愛或厭惡等。另一方面，態(tài)度具有特定的意動(dòng)效應(yīng)。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會(huì)顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。如：在政治爭(zhēng)論中你的態(tài)度常常為評(píng)價(jià)政治候選人提供一種參照框架?！羁疹}二、印象形成效應(yīng)……名詞解釋、填空題社會(huì)刻板印象：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體每一個(gè)人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異 暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。如“以小人之心度君子之腹”。第四節(jié) 群體心理概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會(huì)狀況的共同或不 同的心理狀態(tài)與傾向。（二）社會(huì)惰化：指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象。特點(diǎn)：外顯性、傷害性、有意性。：主觀：個(gè)體的特點(diǎn)（年齡、性別、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）；客觀：群體因素、刺激物因素。第五篇：教師招聘考試：體育教師復(fù)習(xí)資料官方微信：【zjjsks】教師招聘考試：體育教師復(fù)習(xí)資料（5）1組織準(zhǔn)備活動(dòng)的基本原則一般性準(zhǔn)備活動(dòng)與專門性準(zhǔn)備活動(dòng)相結(jié)合。準(zhǔn)備活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量的大小，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、對(duì)象、外界環(huán)境而定。冬天氣溫低，散熱快，機(jī)體發(fā)熱的時(shí)間長(zhǎng)，生理惰性大，夏天則要相反，因此，冬天做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間要長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)量要大。精講多練，加大密度與運(yùn)動(dòng)量。當(dāng)前各級(jí)學(xué)校的體育課一般都安排在上午后兩節(jié)或下午一、二節(jié)，這時(shí)學(xué)生的興奮性一般較低。比賽時(shí)，如果準(zhǔn)備活動(dòng)后休息時(shí)間過長(zhǎng)，最好在賽前做些補(bǔ)充活動(dòng)，尤其是集體項(xiàng)目的替補(bǔ)，更應(yīng)注意這點(diǎn)，否則容易發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷。有些老師在安排準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，總是那么幾節(jié)，很少變換花樣。教師在組織準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)中，應(yīng)把一般性準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)性準(zhǔn)備活動(dòng)以及專項(xiàng)服務(wù)的輔助練習(xí)緊密地結(jié)合起來，從精神上、生理上自然地向內(nèi)容過度，為提高基本部分的練習(xí)效果打好基礎(chǔ)。對(duì)于女學(xué)生，根據(jù)她們的解剖特點(diǎn)，應(yīng)注意選擇一些發(fā)展她們的腹肌、骨盆底肌和大腿力量的練習(xí)。某些身體素質(zhì)普遍較差的學(xué)生，可選擇一些發(fā)展該種素質(zhì)的練習(xí)，以促進(jìn)落后素質(zhì)的發(fā)展與提高。②采用不同的運(yùn)動(dòng)方法，鍛煉不同的肌肉群。不少的運(yùn)動(dòng)損傷是因?yàn)闆]有進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，或準(zhǔn)備活動(dòng)做得不科學(xué)造成的。做操時(shí)，教師最好與學(xué)生一起（鏡面）做動(dòng)作，以強(qiáng)化示范。、小型體育比賽的特點(diǎn)小型體育比賽一般有如下特點(diǎn)：比賽項(xiàng)目少、群眾性強(qiáng)、比賽活動(dòng)分布廣、比賽名目多、實(shí)效性好。編排。賽前工作：爭(zhēng)取支持和配合，做好組織宣傳，培訓(xùn)裁判和場(chǎng)地器材等工作。官方微信：【zjjsks】口令洪亮，節(jié)奏分明。另外在教學(xué)過程中，對(duì)組織紀(jì)律性及基本姿勢(shì)的準(zhǔn)確性要有嚴(yán)格的要求。④調(diào)整參加運(yùn)動(dòng)的身體部位的數(shù)量和主要?jiǎng)幼髦貜?fù)的次數(shù)來增減運(yùn)動(dòng)量。正確應(yīng)用不同的運(yùn)動(dòng)方法、方向、幅度、頻率、重復(fù)次數(shù)等因素，提高準(zhǔn)備活動(dòng)的效果。技術(shù)水平高的學(xué)生，準(zhǔn)備活動(dòng)的動(dòng)作應(yīng)復(fù)雜些，難度應(yīng)高些。準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)考慮對(duì)象的特點(diǎn)。為此，徒手操的編排中，既要使用學(xué)生所熟悉的練習(xí)，又要適應(yīng)增加些新穎的內(nèi)容，還應(yīng)采取各種方式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性。在準(zhǔn)備活動(dòng)中通過各種途徑，采取豐富多彩、變化多樣的方式進(jìn)行練習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我活動(dòng)能力、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力，會(huì)產(chǎn)生良好的的效果。準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間與休息間隔。復(fù)雜的動(dòng)作用慢動(dòng)作示范，學(xué)生跟著做動(dòng)作，中間不停頓，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，而且促進(jìn)學(xué)生耐力的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)量太大，能量消耗過多，中樞神經(jīng)容易疲勞，也會(huì)降低運(yùn)動(dòng)成績(jī)。兒童、少年的中樞神經(jīng)的興奮性高，靈活性大，惰性小，他們做準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間可以短些，運(yùn)動(dòng)量小些。組織專門性準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，所選擇的練習(xí)應(yīng)與教材的結(jié)構(gòu)、節(jié)律、強(qiáng)度相類似。：主觀：服從者的道德水平和人格特征；客觀：命令者的權(quán)威性、情境壓力。四、社會(huì)影響……填空題、簡(jiǎn)答題（一）從眾：個(gè)體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。如：與人單車競(jìng)賽，速度更快。二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向美國(guó)心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類：包容需要、控制需要、感情需要。近因效應(yīng)：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。印象形成是指對(duì)別人或事物進(jìn)行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。如：在參與某種群眾性運(yùn)動(dòng)時(shí)，手持某一政治人物的標(biāo)牌表示你贊同這一運(yùn)動(dòng)主題。適當(dāng)?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認(rèn)同、贊同或與其打成一片。雖具有情感的傾向性，實(shí)質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。態(tài)度的認(rèn)知成分通常具有偏見性。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自信心、自我評(píng)價(jià)感和抱負(fù)水平，使學(xué)生變得更勤奮、進(jìn)取，失敗會(huì)降低學(xué)生的抱負(fù)水平，使學(xué)生變得自卑，缺乏自信。Ps：人格因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系：。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：。五、影響人格形成的因素……論述題人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價(jià)值指向，把主觀價(jià)值體驗(yàn)和客觀價(jià)值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價(jià)值觀的類型論。生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的。對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。類型理論：……簡(jiǎn)答題、填空題氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。根源……；體質(zhì)……amp。只有徹底了解一個(gè) 人的特質(zhì)，才能預(yù)測(cè)它在某種情境下將怎樣行動(dòng)。三、人格理論……簡(jiǎn)答題特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評(píng)測(cè)人格常用的基本單位。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來滿足本我的需要。：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。（2）區(qū)別：，性格受社會(huì)影響大；，性格的可塑造性強(qiáng)；，性格特征表現(xiàn)較晚；，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，具有道德評(píng)價(jià)含義，有優(yōu)劣之分。此外，用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。順從型。：向性說amp。：態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負(fù)、利人或利己。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源）。所