小學語文中修辭手法有哪些(文件)
【正文】 健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展等。何為語用教學？概括的說就是以相關(guān)的語言知識和理論為指導，把語言知識放到相關(guān)語境中來學習。而語用教學所采取的方法是促進知識遷移、鞏固的功能訓練法，以練為主，以講解引導為輔。簡單說，語言教學的主演是教師，而語用教學的主演是學生。三、教師的自我意識語用教學更是語文課程改革中的新型教學模式，這種教學方式體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的核心理念。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究小學語文教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優(yōu)美的語文的語言引領小學生興致盎然地走進語文, 讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。因為語文教師擔負著課堂教學任務，如果他們在教學中始終注意強調(diào)語境和文化，重視語言實踐，學生自然就會關(guān)注這些，并受到良好的訓練。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師發(fā)展他本身的實踐性知識，其中包括意象、實踐原則和實踐規(guī)則等。二、通過觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實踐原則和意象，從而經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實踐性知識。因此教師語言必須具有規(guī)范性, 以期產(chǎn)生語言的正面示范效應。教師必須運用國家憲法規(guī)定的、全國通用的普通話進行教學和教育活動, 這樣既可避免教學語言出現(xiàn) 南腔北調(diào) , 又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。語用教學也要從中改變這一不良的教育方式。積極教學體現(xiàn)的是語用教學中的一種以“積極語用”為核心概念、將漢語文教育新思維探索具體落實到特定課堂的方法。講到義憤處, 學生橫眉立目。語用教學內(nèi)容的選擇一定要以能夠培養(yǎng)學生真正的語感和語用能力為目標，以語用真實為選材標準和原則。教材編寫者和教師所要做的應該是對真實語言素材進行較為詳盡的解讀，包括語言文化背景知識、社交語境點講和語誤分析等。實踐證明，學生對教材之外的增補的、經(jīng)過教師精心提煉的相關(guān)教學內(nèi)容非常感興趣，教學效果很好。語言的意義在于它的使用。參考：【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基。在教學職業(yè)生涯中，要交給同學的是use，而不是usage。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經(jīng)典作品和時新美文，為學生提供盡可能標準、規(guī)范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應做不同程度的修訂，因為總有些內(nèi)容已失去時代氣息而不具有吸引力。教學內(nèi)容主要取自教材，因此，加強教材建設，提高教材編寫者的語用意識就顯得至關(guān)重要了。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上, 將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過自己的教學語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生, 從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學生心靈的震撼。語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品,處處流動著豐富的情感教學的語言也應當充滿感情色彩, 力求達到 講到莊嚴處, 學生竦容端坐。例如，對于文本解讀，就應該學生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領”；對于教學設計，就應該同時追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對于教學細節(jié)，就應該期冀等待的碩果，而非關(guān)注產(chǎn)出的效率。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢, 語調(diào)自然、適度。語文教師的教學語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學的效果, 還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師可以從兩方面獲取實踐性知識。作為一名合格小學語文教師。因此, 抓住語文學科的特性, 深入研究小學語文教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質(zhì)量, 從而有效發(fā)展小學生的語文能力，具有重要的意義。因此，要實現(xiàn)真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學，藝術(shù)語言的靈巧運。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。在語言教學中，學生的學習活動帶有很強的共性特征，學生主要是學習語言知識或掌握語言規(guī)則體系，學生學習水的一個重要特點就是機械模仿，如學習發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學中，學生的學習活動帶著明顯的個性特色，他們在語段層面上開展訓練活動，而且學習活動具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對話、復述大意、對疑難思考題的辯論等最為典型。在語言教學中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學生多是比較被動的知識接受者或聽眾。語言教學所采取的方法是講授訓練的方法，以講為主，以練為輔。關(guān)鍵詞：語用教學；教師
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