【正文】 學生觀察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。以上的“說一說、讀一讀”能讓學生聯(lián)系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學生認識了更多的速度單位，突破難點。為了讓學生體驗生活數(shù)學，我充分借助現(xiàn)代教育技術，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學生總結(jié)歸納出路程和時間的關系式：路程247。第一層：基本訓練，通過練習明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量，就可以求出第三個數(shù)量。（四）聯(lián)系實際應用，拓展提高。①今年8月，臺風“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風距離大陸2160千米，中心最大風速60米／秒，你能預測臺風到達的時間嗎？②現(xiàn)在臺風距九江約900千米，預計24小時后到達九江，你能估計臺風的速度嗎？這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數(shù)學應用意識，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的愿望！四、板書設計路程、時間與速度路程=時間速度速度=路程247。二、說學生情況在學習這部分內(nèi)容之前學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分之間的關系，能獨立解答在一定時間內(nèi)行多少米的問題，并在已有的生活實踐中經(jīng)歷了初步感知速度、時間、路程的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系。難點：理解“速度”的含義，并掌握“速度”的表示方法。六、說教學準備PPT 、七、說教學流程“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設計理念出發(fā)，本節(jié)課的教學過程分為了以下四個部分：（一）、情景引入，激發(fā)興趣；（二）、師生互動，探究新知；（三）、學以致用，解決問題；（四）、課堂總結(jié)，升華知識。師：孩子們真棒！其實你們剛剛所說的飛機快是說的飛機的速度快，那今天我們就來研究與速度有關的問題。（也有學生可能會說把有“米”的放在一起，有“千米”的放在一起）師：那你們現(xiàn)在能迅速的說出每一組中哪個速度最快嗎？為什么？生1：第一組中“每分鐘行1800米”這個速度最快，因為都是每分鐘，也就是1分鐘，行1800米的路最長，所以“每分鐘行1800米”這個速度最快。生交流討論后匯報。 生3：我覺得用每小時或每分鐘也就是1小時或1分鐘表示更簡單。師：其實這些速度還有一種寫法，為了簡明、清楚地表示速度，我們采用統(tǒng)一的速度表示法，比如：汽車的速度是每小時70千米，可以這樣寫：70千米/時（先寫70千米，再寫一個小斜線，最后寫上時），讀作70千米每時。（出示P53例5（1））請你們用自己喜歡的方法來解決，我們看誰的辦法最多，誰的辦法最容易讓人理解。生2：都知道時間生3：都是求一共行了多長的路，也就是求路程。學生交流后匯報：速度x 時間=路程師：為什么是速度x 時間=路程生：因為速度表示的是每小時或每分鐘等行的路程，行了幾小時或幾分鐘，就有幾個這樣的路程，求幾個幾的問題就用乘法，所以是：速度x 時間=路程。時間=速度）師小結(jié)：孩子們真棒，這就是我們這節(jié)課要學習的《速度、時間、路程之間的關系》，請大家齊讀這3個關系式。】三、學以致用，解決問題師：孩子們，現(xiàn)在我們一起出去玩吧！來到“森林運動會”師：孩子們，森林里的這些動物好像遇到了點問題，我們?nèi)蛶兔脝?？師：注意，這里你們只需要幫忙說出各個問題已知的是什么，要求的是什么就可以了。時間=速度求出返回時的平均速度?！堪鍟O計：速度、時間、路程之間的關系速度：每小時（或每分鐘等）行的路程叫做速度?！克俣葧r間路程說課稿2一、說教材：教材的地位與作用：“路程、時間與速度”是在學生學習了“除數(shù)是整十數(shù)的除法”(三位數(shù)除以兩位數(shù))的這一運算技能的基礎上進行教學的。(2)結(jié)合實際情況，根據(jù)路程、時間、速度三者之間的關系，解決生活中簡單的、實際的問題。(3)關鍵：通過生活中的實際情境，讓學生感知與形成“路程、時間、速度”這三個概念，并切身體會每個物體的快慢與路程和時間都有關系。二、說教法：所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。三、說學法：因為“速度”這個概念比較抽象，學生在理解時可能存在一定的39。人人都能獲得必需的數(shù)學。它的縱向作用是讓學生學習了“除數(shù)是整十數(shù)的除法”后在實際生活中運用這一運算技能解決實際問題；它的橫向作用是通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學模型（即數(shù)量關系式），這種數(shù)學模型將應用到以后文字應用題的學習中去。教材在第一學段已經(jīng)有了一定的滲透，后面在學習正反比例時，還要利用這個模型。一節(jié)數(shù)學課的知識目標其實很單一，我們要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。（3） 情感態(tài)度價值觀目標：體驗學數(shù)學，用數(shù)學的樂趣；樹立生活中處處有數(shù)學的思想；培養(yǎng)學生熱愛生命、熱愛運動，樂于助人的生活態(tài)度；培養(yǎng)學生思維的靈活性。二、說教學方法：設計理念：1）以學定教，教師的教是為了促進學生的學。學情分析：【知識儲備】學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數(shù)是整十數(shù)除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷過路程、時間與速度，能模糊地感覺到它們之間可能存在一定關系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學生掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件。學法：觀察、分析、猜測、驗證、體驗、總結(jié)等教法：根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，在本節(jié)課的教學中我想用情境教學法、多媒體演示法、觀察發(fā)現(xiàn)法、猜想驗證法、引探法等教學方法的有機結(jié)合，來實現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教學流程如下：(一)創(chuàng)設情境，揭示主題。(五)接受挑戰(zhàn)，強化練習。堡主聽說我們?nèi)祟惣嚷斆魃扑加譄嵝闹?，特向我們發(fā)出求助，邀請我們?nèi)ニ麄兂潜ぎ敓嵝氖拐?，大家有沒有興趣跟我前往看個究竟？愿意當好這個熱心使者嗎？交流：“比誰跑得快”，那我們將要解決的可能是什么問題呢？（學生自主聯(lián)想，自由猜測。(二)、初步引導，認知概念：（課件演示）動畫城里異常熱鬧，一條橫幅高掛城堡正門，上書“生命在于運動”六個大字，動物、車輛、玩具你來我往，不停地穿梭在動畫城里。相信學生完全能根據(jù)生活經(jīng)驗判斷出小貓跑得最快，推薦參賽。）：現(xiàn)在大家可能已經(jīng)知道，速度跟什么有關？（經(jīng)過實際情境感悟，加上生活經(jīng)驗積累，學生完全能認識到速度既跟路程有關，也跟時間有關。）【設計意圖】“動物城里”重在激引學生聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，觀察、分析相關數(shù)學信息，準確判斷，使得求助問題得以解決，初步感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念，并能認識到“時間相同時路程遠的速度快，路程相同時時間少的速度快”。由此培養(yǎng)學生的分析思考能力和探索精神，并形成良好的思維品質(zhì)和學習習慣。車城上方也高掛一條幅，上書“時間就是生命，時間就是速度”，接著出現(xiàn)書上的主題圖及問題“哪輛車跑得快些？”）嘗試分析：你有什么辦法幫幫他們嗎？（經(jīng)過前面的初步感知，學生可能會想到同時間比路程、同路程比時間，也可能想到比1小時各自行駛的路程，也可能會通過比較相差1時的路程估計出大客車跑得快。）解決問題：我們來看看車族們分析得怎么樣了。 3=70， 60小于70，所以大客車跑得快些。）點撥：那斜線即相當于——除號，表示相除。強化體驗：車族。時間=速度/速度=路程247。）1時行駛的路程也就是它的速度。四年級的學生已經(jīng)能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，所以應該很容易算出1小時卡車行駛了120247。其實等學生理解掌握了比速度的方法就是單位時間比路程后，更能深刻體驗到算法的多樣化以及算法的優(yōu)化思想。(三)分析探究，掌握新知遇到問題：車城方向有求助信號，我們趕緊去看看吧。這需要學生跳一跳才能達到，其實已經(jīng)將學生的思維提升了一個層次。誰再舉個有關路程、時間或者速度的例子跟大家分享一下？（通過教師的舉例、學生的`模仿、課件的演示，從中理解、區(qū)分這三個概念，尤其是明確路程與時間的概念，分散本課的教學難點。）：那你認為小狗與小兔誰快誰慢？（學生可能會猜測，可能會估計，可能會轉(zhuǎn)化成同時間或同路程比較，也可能會無從下手。：該我們出場了。因為生活經(jīng)驗中人們常說，跑得快就是說速度快。通知要求：不經(jīng)過模擬比賽，就根據(jù)平時的運動表現(xiàn)，各城推薦一名成員參加評選。(三)分析探究，掌握新知。三、說教學過程：數(shù)學課堂教學是學生對數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成，智力、能力的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)的主要途徑。加上我校有很大一部分是漁民的孩子，留守兒童，寄宿學生，長期缺乏父母的關愛、監(jiān)管與引導，學生學習的態(tài)度不夠，內(nèi)動力不強。2）體現(xiàn)“五主一輔”原則。如果速教學準備：小學生的思維以具體形象思維為主，再向抽象思維轉(zhuǎn)化。（2）、過程與方法目標：在情境中，體驗速度與路程、時間有密切關聯(lián)，經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系式的探索過程，并學會運用所學知識解決問題。為了讓學生更好地理解三者之間的關系，教材的情境圖突顯了對時間、路程與速度三者之間數(shù)量關系的探討，左邊是線段圖，右邊是計算過程，通過對比和分析，可以讓學生更好地理解題意，逐步掌握解決問題的方法。(1) 路程、時間與速度是小學階段一個非常重要的數(shù)量關系，也是一種基本的模型。四、說教學過程：根據(jù)《標準》所提出：展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應用過程，形成“問題情境—建立模型—解釋與應用”的基本敘述模式，我將教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)進行。在這個教學過程中，我強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。讓學生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念。為豐富學生的感性認識，本節(jié)課我借助下面的教具幫助教學：(1)多媒體教學課件。教學重點、難點及關鍵：(1)重點：理解路程、時間與速度之間的關系。通過教材這種概括的、單列的數(shù)量關系向?qū)W生提供一種新的數(shù)學模型(即數(shù)量關系式)，這種數(shù)學模型將應用到以后文字應用題的學習中去。速度=時間路程247?！驹O計意圖：通過練習，使學生在愉快而又輕松的氛圍中，鞏固本節(jié)課的重點知識。學生獨立思考說出第2個是已知速度和路程，求時間的問題；第3個是已知路程和時間，求速度的問題。速度=時間，路程247。師：孩子們真聰明！你們能根據(jù)這個關系式寫出其他的關系式嗎？（學生根據(jù)乘除法各部分之間的關系可以得出：路程247。師：真不錯。師：孩子們真棒，現(xiàn)在請你們迅速的解決這個問題：（PPT 出示例5（2））（學生了迅速的列式解決）。師：孩子們，真棒！【設計意圖：在師生互動，生生互動過程中，通過對生活材料的分析，使學生感知當時間相同時，行的路程越長，速度就越快；并且 讓學生在小組合作交流過程中攻克對于“速度”的理解這個難點。那你們能不能說說我們學過的時間單位還有哪些呢？生：秒、日、天、月、年師：那這里的每小時、每分鐘可不可以是每秒，每天，每月，每年等呢？ 生：可以。組3：而且時間單位都是每小時或者每分鐘~~~師：孩子們真棒！那為什么時間都是每小時或每分鐘，可不可以是2小時、3小時？或者2分鐘、3分鐘呢？生1：老師我認為不可以，因為時間相同才公平。師：孩子們，真棒，剛剛你們所說的“行的路”就是我們數(shù)學上說的路程。二、師生互動，探究新知認識速度、時間、路程師：孩子們，看看我們這些物體的速度？你們會認嗎？我們一起來讀一遍。主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。為了突出重點，更好的突破難點： 本節(jié)課我采用情景教學法、引導發(fā)現(xiàn)法進行教學。過程與方法目標：讓學生在經(jīng)歷“解決具體問題——抽象出數(shù)學模型——解釋并說明數(shù)學模型——用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學活動中，建立初步的模型化的思想方法。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運算技能的基礎上進行教學的。看看生活中還有哪些地方用到限速牌？（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。（三）多元分層訓練，鞏固內(nèi)化。那怎樣求速度呢？在這個教學重點環(huán)節(jié)里，我留給學生充分的時間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關系，進而得出：路程247。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導學生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進行板書。（板書：每秒各跑多少米？200247。觀察運動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學信息？誰跑的最快呢？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快。教育心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。二、說教學方法教法：本節(jié)課我運用了遷移法、復合的現(xiàn)實數(shù)學教學法、多媒體輔助教學等手段。3 說教學重、難點要想達成預期的效果，教學中必須解決本課的重、難點。說學情分析在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學生掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。第二關解答方法多樣化，可以比時間，也可以比路程，還可以比速度，培養(yǎng)學生從不同的角度去思考問題的能力?？偨Y(jié)歸納出三個數(shù)量關系后，要求學生仔細觀察三個數(shù)量關系有什么相同和不同，通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。原來它們的速度都是12千米